摘 要：高職院校承載著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學使命，探索與實踐具有靈活、開放特征的學分制管理制度，既是高職院校有效承擔社會服務(wù)職能的客觀要求，也是不斷提高高職院校自身辦學質(zhì)量與水平的必然選擇。在對高職院校實施學分制改革遇到的常見問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了學分制下“三制度、四模塊”的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并闡釋了商貿(mào)類專業(yè)“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)的基本思路、路徑和實踐成效。

關(guān)鍵詞：高職；學分制改革；三制度；四模塊；商貿(mào)類專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

學分制是以遵循學生個性需求、實施選課制為基礎(chǔ)，能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的一種先進教學管理制度。近幾年，越來越多高職院校實行學分制改革，如何深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進教育教學改革，滿足學生個性化需求，是擺在高職院校商貿(mào)類專業(yè)面前的新命題。寧波職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)類專業(yè)，經(jīng)過為期3年多的學分制人才培養(yǎng)方案改革試點工作的探索與實踐，提出了學分制下“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，形成了以學分制改革為抓手、以滿足商貿(mào)類專業(yè)群學生選課需求和職業(yè)技能訓練為基點的人才培養(yǎng)理念與模式。

一、高職院校實行學分制改革遇到的問題

（一）高職院校開設(shè)課程供給量與學生需求量的矛盾

出于固有的思維定式，高職院校專業(yè)教師在學分制條件下課程改革方面還沒有充分認識和思想準備，普遍重視專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學、教改，或者出于選修課程開發(fā)的艱難程度，許多教師不愿意從根本上改變原有“三段式”課程體系狀況，情愿安于現(xiàn)狀。改變現(xiàn)有的教學業(yè)績考核評價方式，鼓勵廣大教師積極開新課、開實踐類課程、開創(chuàng)新活動型課程， 豐富選修課程類型， 給學生提供較大的選擇空間，是決定學分制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）教學內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性與學分制自由選課相沖突的矛盾

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能人才，而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職商貿(mào)類專業(yè)教育在有限的時間和空間內(nèi)運作，同自由靈活的學分制要求有較大的沖突。如何既可以保證選課性，又不失學分制下專業(yè)的特色，即學生在學習一定的選修課和必修課后能形成相應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需具備的知識和操作技能，是需要著重考慮的問題。為此， 需加強專業(yè)教師對學生選課的指導，而且課程開發(fā)者特別是專業(yè)教師課程開發(fā)能力的提高必須擺在特別重要的位置（包括課程理論水平和企業(yè)實踐能力）。要對教師進行課程開發(fā)建設(shè)方面的培訓，派教師到企業(yè)實踐，明確教師的專業(yè)發(fā)展方向，引導教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。

（三）職業(yè)院校教育教學資源不足與學分制條件下開課要求的矛盾

高職生的興趣愛好是多方面的，個人發(fā)展需要也是多方位的，但目前高職院校商貿(mào)類專業(yè)開出的選修課較少，并且相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突、制約因素較多，選擇余地小。隨著一、二年級同時啟動選修課程開設(shè)，這個矛盾更為突出。為此，必須加強專兼職雙師教學團隊建設(shè)，另外通過加大教學設(shè)備等硬件設(shè)施投入，來保證實踐性選修課的開設(shè)，為學生職業(yè)能力的訓練和職業(yè)習慣養(yǎng)成提供保障。

（四）滿足商貿(mào)類專業(yè)學生多樣、個性化技能訓練與實踐教學安排較為困難的矛盾

突出實踐教學是高職教育的特色，并且實踐教學環(huán)節(jié)在高職各專業(yè)所占比例為50%左右， 比重高， 形式多樣，對時間的要求嚴格，再加上商貿(mào)類專業(yè)班級學生普遍規(guī)模大，而且學分制條件下選修課中繁多的個性化實踐教學要求等等，使實踐教學成了高職商貿(mào)類專業(yè)實施學分制教學改革的瓶頸。要突破這個瓶頸，一是通過建設(shè)一批穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學基地， 提供良好、充足的實踐教學資源來解決實踐教學難安排的問題；二是利用節(jié)假日和寒暑假短訓進行實踐教學來解決時間空間上不足問題；三是通過成立“工作坊”、“技能興趣小組”、舉辦“專業(yè)社團”等方式來滿足學生對職業(yè)技能的個性化要求。

二、高職院校商貿(mào)類專業(yè)“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)的基本思路

學分制有完全學分制和學年學分制兩種類型，現(xiàn)今實行學分制教學改革的高職院校總體上采取以學年學分制做法為主。完善選課制、導師制和彈性學制是學分制有效運行的支柱。學分制是提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段途徑，高職院校實行學分制教學改革更有利于高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。寧波職業(yè)技術(shù)學院工商學院在結(jié)合國家相關(guān)教育文件精神（中發(fā)[1999]9號、國發(fā)[2002]16號）和汲取國內(nèi)外高校先進學分制教學管理制度有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)分院下設(shè)會計、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和涉外旅游4個專業(yè)的特點，經(jīng)上海市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所專家的長期跟蹤指導，以學分制改革為抓手，以滿足專業(yè)群學生選課需求和職業(yè)技能訓練為視角，進行商貿(mào)類專業(yè)“三制度、四模塊”式的人才培養(yǎng)方案改革?！叭贫?、四模塊”式人才培養(yǎng)，就是根據(jù)商貿(mào)專業(yè)群特點和高職教育教學規(guī)律，結(jié)合商貿(mào)企業(yè)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力要求，系統(tǒng)設(shè)計學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“四模塊”課程體系，即通識教育必修課、專業(yè)類基礎(chǔ)必修課、專業(yè)主干必修課程與全分院選修課程四大模塊課程體系框架；并實行了選課制、獎勵學分制和學業(yè)導師制“三制度”相輔助的教學管理模式。

三、高職院校商貿(mào)類專業(yè)“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)的路徑

（一）堅持人文兩課“理論夠用、服務(wù)專業(yè)群”的原則，搭建了全院統(tǒng)一的通識教育必修課程模塊

在商貿(mào)類專業(yè)的整個人才培養(yǎng)方案中，人文素質(zhì)類通識教育必修課程一般在20～30學分；思想政治理論課、軍事與安全、心理與衛(wèi)生教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程嚴格執(zhí)行國家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，教學內(nèi)容及授課方式結(jié)合專業(yè)特點和需要由人文兩課教研室與專業(yè)教研室共同協(xié)商制訂課程標準；英語和計算機課程教學應(yīng)重視學生外語聽說、交際溝通能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力培養(yǎng)，實施教考分離。人文兩課教研室除考慮為專業(yè)基礎(chǔ)課程學習服務(wù)以外，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和實際需要，以“必需、夠用”為原則。

（二）構(gòu)建了以工作流程為主線、職業(yè)崗位能力為主導的商貿(mào)類專業(yè)課程架構(gòu)體系

本著“專業(yè)建設(shè)立足于符合社會和就業(yè)市場需要、課程開發(fā)和設(shè)置服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標要求”的原則，選擇了省內(nèi)100多家典型有進出口任務(wù)、餐飲、住宿、會計核算、銷售業(yè)務(wù)的外貿(mào)、旅游企業(yè)開展深入調(diào)查，將職業(yè)崗位、崗位能力分析形成的專業(yè)核心能力，通過載體（項目，任務(wù)或產(chǎn)品）轉(zhuǎn)變成訓練項目的項目課程（并融合職業(yè)資格證書的相關(guān)要求）。將培養(yǎng)能力需要的共同知識點，結(jié)合學科基礎(chǔ)的要求，進行整合與重組，形成通識教育課程模塊、崗位群技術(shù)基礎(chǔ)教育課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和能力拓展（選修）課程模塊四大平臺結(jié)構(gòu)的課程體系。

（三）出臺了創(chuàng)新、獎勵學分實施辦法解決學分制下教育教學資源不足矛盾

加強校企、系部合作，挖掘校外、校友資源，增強師資招聘和聘用的開放性和靈活性，聘請社會和合作企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手擔任學生的學業(yè)導師制。通過學業(yè)導師制指導學生選課、選專業(yè)發(fā)展方向，幫助學生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、個性化學習計劃以及參加各類興趣小組、“工作坊”、社會實踐活動、職業(yè)技能競賽等。在各類合作辦學過程中實行課程置換、學分互認、學分獎勵、教師互聘、資源共享、優(yōu)勢互補，整合各類教學資源，為形成高職院校學分制人才培養(yǎng)方案構(gòu)建教育教學資源共建共享機制。例如，學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)與數(shù)字科技園入駐企業(yè)深度合作，做到引企入校、學生深入企業(yè)，將生產(chǎn)車間、商務(wù)辦公場所變成了基于真實工作環(huán)境的“工作坊”，學生充當學徒，師生共同承攬企業(yè)項目、業(yè)務(wù)運作并同時完成《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易操作實訓》、《商品采購實訓》、《客戶信息檢索實訓》等課程的實踐教學任務(wù)。通過職場化訓練項目，推進“院園融合，開啟園區(qū)小微外貿(mào)企業(yè)合作新模式”。主要包括專業(yè)教師深入到企業(yè)進行必要的專業(yè)技術(shù)培訓和業(yè)務(wù)進修，并進行產(chǎn)品知識、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質(zhì)量控制、產(chǎn)品價格等業(yè)務(wù)學習。同時，專業(yè)根據(jù)企業(yè)的具體要求，提供報價單制作、樣本制作、合同制作、單據(jù)制作、信用證審核、員工培訓等。在專業(yè)教師、企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)理的共同指導下，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生結(jié)合寶迪玩具的實際業(yè)務(wù)開展速賣通業(yè)務(wù)，并成功完成多筆海外交易外貿(mào)單子。

四、高職院校商貿(mào)類專業(yè)“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)的實踐成效

（一）有效解決了商貿(mào)類專業(yè)人才的通用性培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)難題

“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置以滿足專業(yè)群學生需求為原則，要求不同學科背景、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學風格、不同工作環(huán)境的教師相互協(xié)作，共享教學資源，發(fā)揮全系教學團體的力量、優(yōu)勢與資源，并且校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師一一結(jié)對，發(fā)揮各自的職業(yè)教育教學和企業(yè)業(yè)務(wù)實操能力優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補。同時要求專業(yè)教師積極開設(shè)、開發(fā)新課程、實踐類課程、創(chuàng)新活動型課程，豐富選修課程類型，避免了原先各專業(yè)“各自為政”、“單打獨斗”、“因人設(shè)課”、“兩張皮”等問題，符合高職教育教學改革的內(nèi)在需要。

（二）倡導了學生在教學過程中的自主性和職業(yè)技能培養(yǎng)的有效性

學分制以選課制、主輔修制、免修制、學分績點制、彈性學制和兼修制等為有機組成部分。它從制度上承認了學生的個體意向與智能的差異性， 尊重了學生的發(fā)展權(quán)和學習上的合理選擇權(quán)，強調(diào)了學生個性的發(fā)展和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。學分制人才培養(yǎng)方案推行后，專業(yè)群內(nèi)選修課學分比重大幅度增加（各專業(yè)總學分從原先15%提高到至今的30%，滿足了學生的多樣、個性發(fā)展需求。通過積極開發(fā)與探索職業(yè)拓展類、競賽類、實訓類選修等140多門專業(yè)選修課程，既可滿足學生的興趣愛好和個體能力差異，調(diào)動了學生的學習積極性，同時也可兼顧學生能力差異（尤其表現(xiàn)在外語學習方面）的學習進度要求。另外，學分制以發(fā)揮學生個性特長，鼓勵超越，鼓勵出類拔萃的學生脫穎而出，更好、更快地成長、成才為特色。為了突出這一特色，對于學生參加各類專業(yè)職業(yè)競賽和社會實踐活動予以學分抵認和置換，對于學生考取人才培養(yǎng)方案規(guī)定之外的職業(yè)資格證書給以相應(yīng)的學分獎勵，可以使其免修、免考相對應(yīng)的課程，這將有利于調(diào)動學生技能訓練的積極性。有效解決了學生對學制、專業(yè)方向、課程類型、學分獲取方式和跨專業(yè)學習要求等個性化培養(yǎng)難題。

（三）推動了專業(yè)教師“教學做一體”的項目化教學和實訓課程開發(fā)

實行學分制人才培養(yǎng)方案后，學生將擁有自主選課的權(quán)利，那些理論與實踐脫節(jié)的課程或者實際操作水平較低的教師的授課內(nèi)容將會失去吸引力，這會促使專業(yè)教師主動深入生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線，學習和掌握新技術(shù)、新流程、新理念和管理模式，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。為了保證實踐性選修課的開設(shè)，專業(yè)教師應(yīng)下企業(yè)實踐，重視活動類、競賽類、實踐類課程開發(fā)與建設(shè)，并按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程、突出職業(yè)能力目標、項目載體選擇、用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力，以學生為主體、理論實踐一體化的設(shè)計要求，編寫、出版了8本項目化實訓教材，其中一本實訓教材成功入選國家教育部“十二五”規(guī)劃教材。

（四）有效破解了商貿(mào)類專業(yè)不同生源課程教學內(nèi)容差異性與單元課堂教學效率問題

學分制人才培養(yǎng)方案下，實行以選課制和獎勵學分制為抓手，有效破解了高職院校學生學習積極性不強、普高、中職不同生源教學內(nèi)容設(shè)計缺乏針對性、課程設(shè)置缺乏差異性的難題。以小學分、小課時、緊扣核心內(nèi)容的方式開發(fā)、設(shè)置與講授選修課，大大提高了單元課堂的教學效率，也“倒逼”各專業(yè)加強專兼職雙師教學團隊建設(shè)，從而來保證實踐性選修課的開設(shè)，為提高、充實職業(yè)院校教學資源、學生職業(yè)能力的訓練和職業(yè)習慣養(yǎng)成提供可靠保障。

綜上所述，“三制度、四模塊”式人才培養(yǎng)模式的實施，既為打造商貿(mào)專業(yè)群、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造了有利條件，又向?qū)I(yè)與課程建設(shè)改革提出了更高要求。因此，高職院校的專業(yè)定位、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革只有對接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際、緊跟企業(yè)、社會的需求變化、滿足學生的知識、技能實際需要進行不斷調(diào)整、優(yōu)化和完善，高職院校開設(shè)的專業(yè)才能真正辦出自己的特色，發(fā)揮出無限的生命力。

（注：本文系2014年寧波市第九屆高等學校教學成果（三等獎）“基于學分制改革的商貿(mào)類專業(yè)‘三制度、四模塊式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐”的核心內(nèi)容。）

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