摘 要： 作者積累了一定的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的一致性等方面進(jìn)行探討，構(gòu)建出具有課前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點(diǎn)撥三大教學(xué)模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。對每一模塊具體實(shí)施中所涉及的系統(tǒng)、載體、實(shí)現(xiàn)方法等進(jìn)行了詳細(xì)剖析，為快速將基于網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了有益參考。

關(guān)鍵詞： 視頻教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 自主學(xué)習(xí)； 模型構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）05-66-03

Abstract： With the accumulated experiences of video teaching， this paper discusses the basis of the flipped classroom implementation and the connotation consistency of flipped classroom， constructs the flipped classroom teaching model which has the before class autonomous learning， the questions building， and the class instructions three teaching modules. In the specific implementation of each module， involved system， carrier， and realization method are analyzed in detail， which provides a useful reference for changing from the video teaching model on network to the flipped classroom teaching model.

Key words： video teaching； flipped classroom； autonomous learning； model construction

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的課堂教學(xué)模式，顛覆了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，很多學(xué)校進(jìn)行了有益的嘗試。本文試從我?！敖處燑c(diǎn)撥教、學(xué)生自主學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)視頻教模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，就我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)、模式內(nèi)涵、系統(tǒng)構(gòu)建、實(shí)施過程等方面進(jìn)行探討，以期為我市數(shù)字化校園課堂轉(zhuǎn)型提供有益參考。

1 我校實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)

作為揚(yáng)州市首批數(shù)字化校園示范校，我校在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，我校于2009年6月提出了向低效的課堂教學(xué)模式宣戰(zhàn)，構(gòu)建“教師點(diǎn)撥教、學(xué)生自主學(xué)”的視頻教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中來，注重教師對知識的提煉、課堂的設(shè)疑、問題的引導(dǎo)、方法的點(diǎn)撥、學(xué)生的探究等，力求促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性變化，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生發(fā)展的工具[1]，隨著實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)視頻資源的大量豐富，客觀上提供了個性化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，并通過適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)進(jìn)行檢測可以自主完成知識的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設(shè)計探究活動，根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識的內(nèi)化”。雖然，課堂內(nèi)外的活動主體均為學(xué)生，但課堂無論怎么翻轉(zhuǎn)都不能脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生無論怎么“自主”都必須有教師的“點(diǎn)撥”，因此，我校實(shí)施的“教師點(diǎn)撥教、學(xué)生自主學(xué)”的視頻教學(xué)模式剛好契合翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺盵2]，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。但必須認(rèn)識到：課前，師生不在同一時空，教師是隱藏在學(xué)習(xí)后臺的使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者；課上，師生同處一個時空，教師則是課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生探究問題的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是全過程的主體，他們自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評價，通過不斷的自主活動將對知識的認(rèn)識推向深遠(yuǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，基于我校的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出我校的“教師點(diǎn)撥教、學(xué)生自主學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)，如圖1所示。該系統(tǒng)主要分為課前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建和課上點(diǎn)撥教學(xué)三大模塊，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

3.1 課前自主學(xué)習(xí)模塊——預(yù)設(shè)問題、引導(dǎo)預(yù)學(xué)

該模塊由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)構(gòu)成。載體是導(dǎo)學(xué)案或教師設(shè)計具有知識索引體系的任務(wù)單，主要是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案。工具是資源支撐系統(tǒng)，通過視頻幫助學(xué)生構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對所涉及的問題通過答疑系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時解答。

⑴ 任務(wù)單系統(tǒng)是有效引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要載體，一般結(jié)構(gòu)為：課件導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、例題導(dǎo)練。教師需對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，開發(fā)學(xué)科的知識地圖，把整個學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的微單元，每一個微單元應(yīng)由任務(wù)單、微視頻、針對性檢測三部分組成。任務(wù)單系統(tǒng)通過知識樹或任務(wù)索引頁面進(jìn)行組織，學(xué)生通過知識樹或索引進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，可以完全按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排時間。因此，任務(wù)單的制作要注意以下幾點(diǎn)。

① 任務(wù)的針對性。充分研讀教材，把握重難點(diǎn)，體現(xiàn)任務(wù)單的“導(dǎo)學(xué)”作用，對可講可不講的內(nèi)容盡量不講，對一看就懂的問題無需設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要有針對性，通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生理清學(xué)習(xí)步驟、通過情境導(dǎo)學(xué)使學(xué)生激發(fā)興趣，使任務(wù)單能真正做到指引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

② 任務(wù)的問題化。將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，所設(shè)置的問題當(dāng)前狀態(tài)下應(yīng)沒有現(xiàn)成答案，或沒有完全確定的解決方法，有探究的價值，有解決的可能，具有思考性、探究性、啟發(fā)性。

③ 任務(wù)的層次性原則。任務(wù)的設(shè)計要控制難度，注意層次性，對不同班級、不同學(xué)生要有導(dǎo)向性，注意量上的遞進(jìn)和質(zhì)上的提升。既要考慮基礎(chǔ)性問題，符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，又要考慮探究性、發(fā)展性問題，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；還要考慮與學(xué)生前后知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生心理發(fā)展特征相關(guān)聯(lián)。

④ 任務(wù)的超前性。導(dǎo)學(xué)案需提前印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行前置性的預(yù)習(xí)，通過對課程的大概了解再進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。

⑵ 資源支撐系統(tǒng)主要提供微視頻和課前針對性檢測，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提和重要組成，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不是傳統(tǒng)課堂中的視頻教學(xué)片斷，而是精華呈現(xiàn)課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)的講解過程，時間一般控制在5分鐘，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求很高。微視頻的來源一般有精選廠商整套資源、自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，而尤以自主開發(fā)的微視頻更能適合課堂教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微視頻的設(shè)計一般要注意以下幾點(diǎn)。

① 知識點(diǎn)明確。制作微視頻時，盡可能細(xì)化各知識點(diǎn)，短小精悍，講解清楚，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個知識點(diǎn)。

② 即時反饋原則。在學(xué)習(xí)微視頻的過程中或一個微視頻學(xué)完之后，要讓學(xué)生完成與該知識點(diǎn)相關(guān)的進(jìn)階作業(yè)，監(jiān)測和矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

③ 考慮學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)，重在展示思路；英語和語文，重在語法講解、詞匯識記；理化，重在實(shí)驗(yàn)演示、原理講解以及繪圖、圖片；體音美書法，演示與講解相結(jié)合[3]。

⑶ 答疑系統(tǒng)作為輔助資源。答疑系統(tǒng)為學(xué)生在觀看視頻或自主進(jìn)行檢測時提供幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)生觀看視頻后，要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，同時，學(xué)生要完成針對性的課前檢測，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于課前的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分利用答疑系統(tǒng)與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中已掌握內(nèi)容和存在的疑問。

3.2 問題構(gòu)建模塊——生成問題、深化思考

問題構(gòu)建是聯(lián)系學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與教師課上點(diǎn)撥教學(xué)的橋梁，只有構(gòu)建好問題，才能有效的開展課堂的教學(xué)，有效的將“知識傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R內(nèi)化”。 此時的重點(diǎn)不是教師備課時自已以為困難的地方，而是大部分學(xué)生預(yù)學(xué)中覺得困難的地方，由原先的教師帶著書本走向?qū)W生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師。

問題構(gòu)建基于檢測與評價系統(tǒng)的反饋結(jié)果而得出，檢測與評價系統(tǒng)運(yùn)用了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學(xué)生在線上所有的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動作、包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等都可記錄成數(shù)據(jù)，系統(tǒng)通過對數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時提供學(xué)習(xí)材料，給教師提供問題構(gòu)建建議。

問題的構(gòu)建分為兩部分：一是課前預(yù)判，教師通過檢測與評價系統(tǒng)給出的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)答疑、課前針對性檢測結(jié)果等手段，提前預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，提前構(gòu)建問題，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生課上進(jìn)行知識內(nèi)化；二是課上問題構(gòu)建，通過學(xué)生的互助討論和成果展示尋找學(xué)生“知識內(nèi)化”中存在缺漏的地方，實(shí)時構(gòu)建問題，創(chuàng)建情境，解決問題。

問題的構(gòu)建應(yīng)考慮適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，通過檢測與評價系統(tǒng)，教師可以獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度、薄弱知識等信息，教師可以有針對性的設(shè)計問題情境，便于學(xué)生開展個性的學(xué)習(xí)。

3.3 課上點(diǎn)撥教學(xué)模塊——探究問題、合作學(xué)習(xí)

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻、如何進(jìn)行在效的線上活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[4]。課上點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)是質(zhì)疑問難、知識內(nèi)化的主陣地。

3.3.1 課堂組織

根據(jù)問題構(gòu)建模塊所設(shè)計問題對學(xué)生進(jìn)行分組，每組控制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生錯誤點(diǎn)、問題的難易、問題類型進(jìn)行分工協(xié)作設(shè)計，小組成員可按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并加以指導(dǎo)，對探究中出現(xiàn)的共性問題要適時的做出決策，選擇合適的策略，保證小組活動的有效開展。常見的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)等。

3.3.2 協(xié)作探究

探究一般有：生生合作探究和師生合作探究兩種形式。生生合作探究階段，由各組組長負(fù)責(zé)主持，簡要回顧課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌控本小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，小組成員在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問由本組討論解決，本小組不能解決的問題由組長提交老師，將課堂真正變成學(xué)堂。師生合作探究的內(nèi)容為重點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生提交的問題，教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、從知識層面和思想層面形成正確認(rèn)識。

3.3.3 學(xué)生展示

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行成果匯報、分享成果制作中的經(jīng)驗(yàn)等。成果展示的目的在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、查找學(xué)習(xí)中存在的不足之處，為教師的問題構(gòu)建模塊提供更有益的素材，要注意不是展示全部正確的答案，展示錯誤的問題會更有價值。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示中存在問題時，教師不急于糾正，而是不斷地提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，最后發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

3.3.4 教師點(diǎn)撥

老師針對各組長所提交的問題，判斷如果是大面積生成的問題就讓學(xué)生再次討論，集體解答（原則上學(xué)生提交的問題應(yīng)與教師在問題構(gòu)建模塊所設(shè)計的問題是一致的），如果是個別小組生成的問題則進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣既可以節(jié)約大量時間，又可真正做到因材施教，個性化教學(xué)。

3.3.5 反饋評價

評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，包括對基于對小組的合作、任務(wù)的完成、成果的展示、檢測的結(jié)果等進(jìn)行適時性的評價。反饋評價的目的在于，針對不足之處提出改進(jìn)意見，對優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不斷激勵不斷引導(dǎo)。課前教師可通過答疑系統(tǒng)提供方法指導(dǎo)，實(shí)時遠(yuǎn)程協(xié)助等幫助帶動學(xué)生學(xué)習(xí)；在課堂形成性教學(xué)中，通過對課堂小組合作探究問題的反饋，讓優(yōu)秀小組展示，對“探究之星”表揚(yáng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；課后在形成性考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要求，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果作出反饋和評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)。

4 實(shí)施感觸

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過一年的實(shí)踐，我們明顯感覺到翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的巨大活力，然而也暴露出不少問題，如教師疲于應(yīng)付，為媒體所累，為模式所累，耗費(fèi)大量精力，卻不能取得明顯效果。

⑴ 教師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解還停留在較淺的層面，組織的形式也較為單一，更多的注重形式的相似而忽視本質(zhì)，將課堂翻轉(zhuǎn)簡單的變成課內(nèi)知識課外學(xué)、課外作業(yè)課內(nèi)做。

⑵ 翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施需要足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，教師更多的注重主干知識的講解、核心問題的分析，制作的微視頻一般畫面單調(diào)、語調(diào)平談、枯燥乏味，交互性不強(qiáng)。無法讓學(xué)生保持足夠的熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)中存在問題也無法正確表達(dá)出來，導(dǎo)致課堂上無法進(jìn)行深層次的討論，達(dá)不到知識內(nèi)化效果。

⑶ 翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素也有很大關(guān)系。因此，對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控顯得特別重要，需要家、校共同努力。

⑷ 評價制度的遲后或不健全，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果無法客觀評價，師生的積極性得不到有效激勵。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。雖說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，但其系統(tǒng)的構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)有相通之處，對于揚(yáng)州市諸多的數(shù)字化校園學(xué)校而言，如果從頭進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，必將浪費(fèi)大量的人力物力。本文在利用原有的任務(wù)單系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)等基礎(chǔ)上構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的模型，為兄弟學(xué)校提供了一種可以參考的解決方案。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在諸多問題，教育研究者還須不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供借鑒，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張芳華.“自主型”課堂教學(xué)模式探討——教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者[J].教育，2012.10.

[3] 教學(xué)微視頻制作七大原則.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_56c28a480101la93.html

[4] Zaid Ali Alsagoff.From filpped to gamified classroom [EB/OL].http：//zaidlearn.Blogspot.com/2012/09/from-flipped-to-gamified-classroom.html，2012.9.

[5] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.10.