【摘 要】在以“學(xué)”為中心的大背景下，藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更顯其重要性。以問卷的形式，對137名藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，分析研究了其自主學(xué)習(xí)能力的總體情況，對藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.我國大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學(xué)這一趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動地充當(dāng)接收器的角色，一切活動都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進行，主動思考如何制訂學(xué)習(xí)計劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強。這些因素客觀上對英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識經(jīng)驗的認(rèn)知，主動構(gòu)建知識。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計劃與安排、評價與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，具有對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時間、地點及進度；（5）評估學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級和2013級四個班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。

問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計的問卷分為兩個部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況依次排后。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師所開展教學(xué)活動的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。

2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師也會在課堂教學(xué)活動中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。

3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評價自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對，不會尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會積極尋找合作學(xué)習(xí)對象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評價的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語四級考試及期末考試。很少學(xué)生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學(xué)習(xí)計劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計劃的制訂方面，所調(diào)查的對象得分較低。

三、對藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進行形成性評價。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進團隊合作。

其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或?qū)W生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)懂，會用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測試學(xué)生對課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點呈現(xiàn)出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動，生生互動的效果。

此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，寓教于樂，堅持對學(xué)生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關(guān)的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機會，學(xué)生會自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動。

最后，給學(xué)生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學(xué)生時刻檢驗自己在一定時期內(nèi)所學(xué)知識，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評估、學(xué)生互評、學(xué)生自評，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時，應(yīng)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。

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【基金項目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2014JGK24）

【作者簡介】覃瀟婧（1988- ），女，廣西巴馬人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課部助教，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 何田田）