張宇清

[摘要]從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，提出初中數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法，并加以實(shí)踐.

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140005

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域最為敏感的區(qū)域.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)中這樣描述：“評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段.” 可見(jiàn)，評(píng)價(jià)本身不是目的，而是達(dá)到目的的手段.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多方面的，它不僅是選擇、鑒別功能，更重要的是有導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能.因此，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)向、調(diào)控、維持與強(qiáng)化的指令性作用.如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)原理提高學(xué)生的素質(zhì)，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的研究課題.教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展.教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程.

本文試從實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)劰P者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)原理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的做法和認(rèn)識(shí).

一、 給分?jǐn)?shù)注入新的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能

眾所周知，分?jǐn)?shù)在教學(xué)中起著評(píng)價(jià)的功能.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)總采用一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的方法，注重的是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià).分?jǐn)?shù)不但是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而且是給學(xué)生分等的工具.通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生被分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生.分?jǐn)?shù)成為學(xué)生在班級(jí)中地位的象征，這在一定程度上壓抑了各層次學(xué)生的發(fā)展.優(yōu)等生為了保住好成績(jī)，往往不敢追求創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重束縛;而后進(jìn)生為了追求及格，往往采取作弊之類的不當(dāng)手段去獲得分?jǐn)?shù).這樣導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生弄虛作假、自私自利、嫉妒等不良品質(zhì)，在某種程度上制約了學(xué)生素質(zhì)的提高.

按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、認(rèn)真程度和數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面.因此，筆者把教學(xué)評(píng)價(jià)引入日常教學(xué)中，采用“積分考核法”評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，給分?jǐn)?shù)注入了新的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與調(diào)控.這里的分?jǐn)?shù)是以“積分卡”的形式出現(xiàn)的，分值由0.1分到1分，作為平常對(duì)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的工具.“積分卡”由學(xué)生保留，一學(xué)期統(tǒng)計(jì)兩次.最后教師把平時(shí)成績(jī)與期中、期末成績(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績(jī).

心理學(xué)研究表明，目標(biāo)若近在眼前，則能激起人們對(duì)目標(biāo)強(qiáng)烈的追求欲望，由于即時(shí)評(píng)價(jià)所用的“積分卡”主要是作為學(xué)生掌握、理解與應(yīng)用某一知識(shí)的肯定與贊賞，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，所以使得學(xué)生在每一堂課上都有近在眼前的追求目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

第一，這種評(píng)價(jià)融自愿性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性于一體，使學(xué)生沒(méi)有壓抑感，不會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安，每個(gè)學(xué)生都能在和諧、信任、尊重和充滿希望的氛圍中積極思考.

第二，這種評(píng)價(jià)是即時(shí)的，一切抄襲、舞弊等不良現(xiàn)象自然一掃而光.每個(gè)學(xué)生只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能獲得別人的贊賞，取得好成績(jī)，這大大培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

第三，即時(shí)評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)是：給分是有彈性的.對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生，給較高分值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性有重要意義;對(duì)于能解難度較大的題目或能夠一題多解的學(xué)生，給較高分值，這可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性;同樣的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生答出來(lái)，給不同分值，多鼓勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生.這種評(píng)價(jià)把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免了后進(jìn)生永遠(yuǎn)落后，幫助后進(jìn)生逐漸樹(shù)立自信心.這種彈性的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)，必然會(huì)作用于學(xué)生的思維活動(dòng)，產(chǎn)生良性循環(huán)，這是傳統(tǒng)的

教學(xué)手段所無(wú)法企及的.

第四，即時(shí)評(píng)價(jià)是師生的雙邊活動(dòng)，教師把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，當(dāng)教師的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確時(shí)，學(xué)生可以提出意見(jiàn)進(jìn)行糾正，這打破了千百年來(lái)評(píng)價(jià)由教師獨(dú)霸的局面，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)能力.

同時(shí)，學(xué)生還可以反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提出的某個(gè)方法不如自己的時(shí)，心中充滿了自豪.這種方法改變了學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，“分?jǐn)?shù)”掌握在自己手中，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，明

確自己在學(xué)習(xí)中的地

位，不斷激勵(lì)自己向更高層次沖擊.

第五，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的總得分構(gòu)成小組的分?jǐn)?shù)，小組總分是每個(gè)成員都非常關(guān)心的.于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是個(gè)人的事，而是關(guān)系到小組聲譽(yù)的問(wèn)題，這樣就迫使那些暫時(shí)落后的學(xué)生努力趕上去，也促使了同學(xué)之間真誠(chéng)地互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.

可見(jiàn)，給分?jǐn)?shù)注入新的內(nèi)涵，把教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂，可以經(jīng)常地、每時(shí)每刻地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起了催化劑和強(qiáng)化劑的作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)有著極其重要的意義.

二、 對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒別、診斷和調(diào)控功能

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度.應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，因此，如果學(xué)生自己對(duì)某次考試的結(jié)果不滿意，教師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì).這種“推遲判斷”的手段淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件.特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”的手段能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒別、診斷和調(diào)控功能，可根據(jù)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性和積累性原理以及布魯姆目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)各階段目標(biāo)活動(dòng)的有效調(diào)控.

1.前提診斷性評(píng)價(jià).是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前必須進(jìn)行的重要一環(huán).數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，如果學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)掌握不牢，那么后續(xù)知識(shí)必定難以學(xué)好.因此在鋪墊引入階段，要對(duì)已學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以通過(guò)診斷進(jìn)行補(bǔ)救，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙.評(píng)價(jià)的方法有：提問(wèn)、板演、小測(cè)試等.

2.課時(shí)形成性評(píng)價(jià).主要是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以有效地進(jìn)行補(bǔ)償.課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主控環(huán)節(jié)，筆者主要采取了以下評(píng)價(jià)措施.

（1）教師輸出和回收信息，克服單一性.輸出信息包括：知識(shí)、情感、思維方法等.回收信息包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)達(dá)成度.

（2）教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷作出自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行自我補(bǔ)償，不斷打破已有的評(píng)價(jià)，向更高層次邁進(jìn).

（3）組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，拓寬學(xué)生之間的信息通道，互相交流，互相補(bǔ)償，共同提高.這樣他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人.

（4）對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取不同形式回收信息，及時(shí)調(diào)控課堂活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)償.具體從以下幾個(gè)方面入手：①適當(dāng)修訂教學(xué)目標(biāo);②合理調(diào)整課堂設(shè)計(jì);③適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;④適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛;⑤巧妙調(diào)

節(jié)課堂節(jié)奏;⑥靈活控制教學(xué)時(shí)間.

3.單元形成性評(píng)價(jià).主要采取兩種方法進(jìn)行：（1）復(fù)習(xí)——測(cè)試——統(tǒng)計(jì)——矯正——補(bǔ)測(cè).這種先復(fù)習(xí)、后測(cè)試的方法，目的達(dá)成度高一些，能滿足學(xué)生想要成功的心理需求，回授面小一些，適用于內(nèi)容多、難度大的單元評(píng)價(jià);（2）測(cè)試——互評(píng)——統(tǒng)計(jì)——復(fù)習(xí)——補(bǔ)測(cè).這種先測(cè)試、后復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)面小一些，回授面大一些，適用于難度不大、內(nèi)容不多的單元評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)時(shí)要通過(guò)目標(biāo)達(dá)成度的統(tǒng)計(jì)來(lái)確定回授面、補(bǔ)償內(nèi)容及矯正方法.

4.章節(jié)終結(jié)性評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)都有比較完整的知識(shí)系統(tǒng)，在每章節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓以下幾項(xiàng)工作，以期達(dá)到章節(jié)整體優(yōu)化調(diào)控的目的.

（1）雙基評(píng)價(jià)，疏理知識(shí)，以記憶、理解、應(yīng)用為主;

（2）解題能力評(píng)價(jià)，以應(yīng)用、綜合為主;

（3）總結(jié)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);

（4）專題訓(xùn)練，進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)償，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.

按照布魯姆的評(píng)價(jià)理論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施診斷、形成、終結(jié)三類評(píng)價(jià)，其目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等或鑒定，而是找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，幫助未達(dá)標(biāo)的學(xué)生找出失誤原因，并加以矯正，使其形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán).

三、評(píng)價(jià)方式多樣化，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長(zhǎng)記錄袋、分析小論文和活動(dòng)報(bào)告等方式.每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇.無(wú)論采用何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的.

1. 講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.在教育教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越感覺(jué)到評(píng)價(jià)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù).教師富有激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以穿透學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維，使知識(shí)真正融入學(xué)生的血脈中.語(yǔ)言之外，一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等，都是被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式.這些發(fā)自內(nèi)心的無(wú)聲的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心，可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果.

一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)等生;二要肯定、鼓勵(lì)中等生;三要寬容、激勵(lì)后進(jìn)生.寬容是一種信任和激勵(lì)，會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng).教師怎樣的評(píng)價(jià)、怎樣的態(tài)度、怎樣的情感直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)的原則.課堂上細(xì)心地觀察學(xué)生的變化，及時(shí)地表?yè)P(yáng)、贊美和鼓勵(lì)他們的積極態(tài)度，對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度也要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)他

們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.

2. 建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，讓評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的成長(zhǎng).

學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上需要自覺(jué)行為，而自覺(jué)行為需要興趣來(lái)支撐，自信來(lái)維護(hù)，成功來(lái)滋養(yǎng)，以形成持久的動(dòng)力.評(píng)比和展示是使學(xué)生動(dòng)力持久的最佳途徑.教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互趕超、相互欣賞的學(xué)習(xí)氛圍和展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái).（1）“每周一評(píng)”，即對(duì)及時(shí)認(rèn)真完成“學(xué)案”和作業(yè)的、有進(jìn)步的、有新思路的學(xué)生予以大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樂(lè)此不疲;（2）“每月一展”，即展出這個(gè)月學(xué)生的“學(xué)案”與作業(yè)、課外閱讀搜集的資料、讀書筆記、數(shù)學(xué)日記等;（3）“每期一冊(cè)”，即學(xué)生每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋，把學(xué)生一學(xué)期以來(lái)獲獎(jiǎng)的作業(yè)、滿意的測(cè)試卷、得意的作品匯集成冊(cè).成長(zhǎng)記錄袋的最后是一學(xué)期的評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)的方式有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng).“自評(píng)、互評(píng)”一欄有基本運(yùn)算、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作、作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目;“師評(píng)”一欄分知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四項(xiàng).

總之，課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn).實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)原理，建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方法，把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的各種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑.

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