高失業(yè)率意味著“貧二代”中本來(lái)最有希望依靠知識(shí)改變命運(yùn)的這一部分人，他們的夢(mèng)想還未出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)面前就已折戟。

一則媒體報(bào)道日前引發(fā)廣泛共鳴。報(bào)道稱，一項(xiàng)針對(duì)1200名接受過(guò)資助的貧困學(xué)子的調(diào)查顯示，受資助學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況困難，呈現(xiàn)“常態(tài)化貧困”趨勢(shì)。調(diào)研報(bào)告指出：“他們（農(nóng)村貧困家庭大學(xué)生）曾經(jīng)將希望寄托于教育，然而現(xiàn)實(shí)是這條路越走越難?！?/p>

中國(guó)社科院發(fā)布的《2013年應(yīng)屆生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，從畢業(yè)生的城鄉(xiāng)來(lái)源角度分析，農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難群體，失業(yè)率高達(dá)30.5%。

不平等

未就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生更多地來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，社會(huì)資源不足，個(gè)人能力較弱，交往能力較差，就業(yè)弱勢(shì)累積越多的人就業(yè)越困難。家庭經(jīng)濟(jì)條件越差、父母職業(yè)聲望越低、祖輩或父輩等直系親屬中職務(wù)級(jí)別越低的越難就業(yè)。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難度更大。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的《全國(guó)六類重點(diǎn)青少年群體研究報(bào)告》顯示，2008～2014年的大學(xué)畢業(yè)生（不含博士生）中未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的為20.7%，其中，27.1%來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，25.7%來(lái)自農(nóng)村，二者合計(jì)占52.8%，而來(lái)自省會(huì)城市和直轄市的僅為13.2%。

農(nóng)村家庭出身的大學(xué)畢業(yè)生，在面臨就業(yè)時(shí)竟有如此之高的失業(yè)率，令人疑惑不解，而知識(shí)改變命運(yùn)這句雋語(yǔ)似乎沒(méi)有起到它神奇的作用。

改革開(kāi)放初期，基于全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生寥寥之狀，但凡從農(nóng)村考入大學(xué)拿到一紙文憑，命運(yùn)軌跡就會(huì)向好轉(zhuǎn)變，其時(shí)，文憑即代表著知識(shí)。如今，隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育進(jìn)入到大眾化階段且有質(zhì)量下滑之嫌，文憑不再完全代表知識(shí)與能力，而只有具有了與時(shí)代進(jìn)步相合拍的知識(shí)與能力，才有最大可能改變命運(yùn)。

對(duì)農(nóng)村家庭子弟來(lái)說(shuō)，限于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的薄弱與經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞的現(xiàn)狀，不免在自主獲取知識(shí)、追隨時(shí)代潮流的能力鍛煉方面，存在某種局限;同時(shí)，其占有優(yōu)質(zhì)高等教育資源的機(jī)會(huì)，相對(duì)而言要小于城市學(xué)子。普通院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，顯然要弱于985工程高校的畢業(yè)生，而這，并不分生源來(lái)自于城市還是農(nóng)村。

在現(xiàn)行高考制度下，能夠取得好成績(jī)的唯一途徑是大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練，以提高熟練程度和反應(yīng)速度。實(shí)現(xiàn)這一途徑的基礎(chǔ)是教育投入和家庭經(jīng)濟(jì)條件，而和戶籍身份無(wú)關(guān)。那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，可以把子女送到師資力量更強(qiáng)的學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以雇用更富有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行更有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高考試成績(jī)，而那些經(jīng)濟(jì)條件差的家庭，能夠讓子女接受教育已經(jīng)勉為其難，又怎么可能提供額外的輔導(dǎo)與訓(xùn)練呢？

這個(gè)事實(shí)正是恢復(fù)高考30多年來(lái)所體現(xiàn)的社會(huì)變遷：30多年前，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的高考成績(jī)的整體性差距并不顯著，甚至農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)會(huì)高于城市學(xué)生，因?yàn)槟菚r(shí)幾乎所有人面臨的教育投入是大體相當(dāng)?shù)摹?0多年后，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的高考成績(jī)的整體上差距已經(jīng)相當(dāng)顯著，因?yàn)槌逃度氪嬖诓町愔?，家庭之間的教育投入差異也越來(lái)越大。

另一個(gè)原因在于師資。事實(shí)上，上世紀(jì)90年代以前，農(nóng)村中學(xué)的師資并不比城市中學(xué)差，甚至可能要更好。原因很簡(jiǎn)單，上世紀(jì)60年代，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，一大批知識(shí)青年響應(yīng)號(hào)召上山下鄉(xiāng)，以及大批知識(shí)分子被下放勞動(dòng)，許多人就此成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的教師，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教育。1978年恢復(fù)高考后，前幾屆農(nóng)村學(xué)生之所以能夠順利進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，很大程度上是這些高級(jí)知識(shí)分子教育出來(lái)的結(jié)果。后來(lái)，隨著國(guó)家落實(shí)知識(shí)分子政策，這批人陸續(xù)返回城市，造成當(dāng)?shù)剞r(nóng)村優(yōu)秀師資的流失。

進(jìn)入21世紀(jì)后，由于“超級(jí)中學(xué)”的崛起，又有一大批優(yōu)秀的農(nóng)村教師被高薪和其他優(yōu)厚條件吸納進(jìn)城市，進(jìn)一步削弱了農(nóng)村的師資力量和教育質(zhì)量。優(yōu)秀師資“只出不進(jìn)”的結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在高考競(jìng)爭(zhēng)中處于整體性的劣勢(shì)。

存短板

部分高校教師和專家表示，農(nóng)村大學(xué)生仍處于系統(tǒng)性弱勢(shì)地位，多重因素削弱了農(nóng)村大學(xué)生的“就業(yè)力”，須給予關(guān)注。

受訪農(nóng)村大學(xué)生普遍認(rèn)為，自己從小到大接受的教育偏重應(yīng)試，即使完成了高等教育，也在綜合素質(zhì)和個(gè)人自信等方面存在“短板”。

又因受制于父母文化水平、生活環(huán)境和視野的局限，農(nóng)村大學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)、就業(yè)前景的了解，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)信息的掌握等，都要少于城市大學(xué)生，這又使他們?cè)诰蜆I(yè)準(zhǔn)備方面處于下風(fēng)。

求職市場(chǎng)中的不公平競(jìng)爭(zhēng)、“拼關(guān)系”現(xiàn)象也擠壓了農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)空間。我國(guó)還沒(méi)有充分建立起“能力本位”的用人意識(shí)，在總體就業(yè)崗位不足的前提下，家庭背景對(duì)學(xué)生就業(yè)存在影響。

有些農(nóng)村出身的畢業(yè)生頻頻遭遇用人單位“隱含的門檻”，例如僅招收本地戶籍畢業(yè)生等。同等條件下，農(nóng)村大學(xué)生因家庭資源較少而失去工作機(jī)會(huì)或失去找到好工作機(jī)會(huì)的現(xiàn)象也并不鮮見(jiàn)。

如何阻止貧困的代際傳遞

2015年年初，《人民日?qǐng)?bào)》刊文指出，在中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了貧困的代際傳遞，產(chǎn)生了“貧二代”：“貧富差距已具有一定的穩(wěn)定性，并形成了階層和代際轉(zhuǎn)移，一些貧者正從暫時(shí)貧困走向長(zhǎng)期貧困和跨代貧窮。如果不想辦法改變這一情況，貧富差距便會(huì)趨向穩(wěn)定化和制度化，成為一種很難改變的社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)階層流動(dòng)通道也將被嚴(yán)重堵塞?！?/p>

當(dāng)“教育改變命運(yùn)”這條路也越走越難，貧困學(xué)子的人生路越走越窄，只能表明公共政策與制度建設(shè)在改善階層固化方面乏善可陳。如果僅僅是就業(yè)難，或許并不是最為嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。真正嚴(yán)峻的，是如何才能真正改變?cè)絹?lái)越板結(jié)化的階層壁壘，怎樣建立更加具有活力的社會(huì)流通機(jī)制，從而讓一代又一代不甘于貧困與現(xiàn)狀的青年人找到信心的寄托，找到公平正義的“入場(chǎng)券”。

而承擔(dān)太多非教育功能的教育，亦會(huì)變得扭曲。我國(guó)的教育既已承載不起階層流動(dòng)的功能，就不應(yīng)該再按階層流動(dòng)的功能，來(lái)設(shè)計(jì)教育模式，而應(yīng)該把教育作為完善個(gè)體、提高個(gè)體能力的途徑。與此同時(shí)，社會(huì)應(yīng)該給不同身份的人同樣的社會(huì)福利保障，縮小行業(yè)和崗位的收入待遇差距，不是用勞動(dòng)的三六九等，對(duì)應(yīng)教育的三六九等，一邊制造等級(jí)，一邊打通等級(jí)間的流通渠道，對(duì)人才的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)歷與身份，關(guān)注能力與素質(zhì)，這就形成教育與社會(huì)發(fā)展的良性局面。

（新華社 2015.10.21;《北方新報(bào)》2015.10.20）