王惠芳

基于新課程改革要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)以及探索性學(xué)習(xí)出現(xiàn)簡單化和形式化傾向等現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引進了 “任務(wù)驅(qū)動”概念，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個主動學(xué)習(xí)、能自我反思的有責任感的學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與目標教學(xué)具有相似點又有根本區(qū)別點，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)依照教師作用的大小分為定向任務(wù)驅(qū)動和自由任務(wù)驅(qū)動。在學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在設(shè)計一個好任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等四個方面，而驅(qū)動學(xué)習(xí)的具體操作程序是實踐的主要環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課前先期學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)、課外實踐活動學(xué)習(xí)等三個層面。

基于解決“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和當今知識經(jīng)濟的開放性，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才需要”這兩個基本矛盾，新課程改革提出了將動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式的理念，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。

在引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了簡單化和形式化傾向，表現(xiàn)為要么是“放任自流”：學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己“活動”——討論、交流，教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算；要么是“按圖索驥”：教師將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，將學(xué)生的活動置入一個狹窄的空間。在教學(xué)中，往往是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成幾個指令性的問題或要求，然后學(xué)生按部就班的進行驗證性操作，表面的自主掩蓋不了實質(zhì)的他主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊缺少探究，缺少動力，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。鑒于此，我們引進計算機教學(xué)中非常流行的“任務(wù)驅(qū)動”概念，嫁接到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，試圖讓學(xué)生在驅(qū)動式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成為一個主動學(xué)習(xí)、能自我反思的有責任感的學(xué)習(xí)者。

一、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機?！靶W(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，以解決一個數(shù)學(xué)任務(wù)為目的指向，在學(xué)習(xí)過程中自主進行情感和策略調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，這是充分凸顯學(xué)生主體地位，教師給予必要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動中師生所起作用的程度不同，任務(wù)驅(qū)動又可以分為定向的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和自由的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)兩種類型。

真正的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助，而是自己在任務(wù)驅(qū)動下獨立自主地完成知識建構(gòu)，發(fā)展策略性知識的學(xué)習(xí)活動，即自由的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師主要給學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料，起到輔導(dǎo)者和組織者的作用。如教學(xué)《圓柱體表面積計算》這一課時，師生共同提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的探究性實驗活動，教師雖然也有指導(dǎo)性的步驟引導(dǎo)，但只是給出了活動線索，并沒有將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來，給出的學(xué)習(xí)材料也沒有凸顯圓柱側(cè)面和兩個底面的本質(zhì)特征，學(xué)生是在自己的反復(fù)“琢磨”中發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征，這是學(xué)生親身體驗并主動參與的學(xué)習(xí)過程， 反映了師生在自由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。

2.“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”與“目標教學(xué)”的聯(lián)系和區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動和目標教學(xué)具有相似性，它們都是以“任務(wù)”或“目標”為主線展開學(xué)習(xí)活動，都強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主體主動學(xué)習(xí)的過程等等，因而，會讓人很自然的以為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)就是目標教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的實踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)策略

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際以及教學(xué)中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便有針對性、有變通性、及時地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

在一個新的教學(xué)過程的開端，要先請學(xué)生快速回答：關(guān)于這個知識我們已經(jīng)知道了什么？快速地了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為“好任務(wù)”的確定提供一個基本點。什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)才算是“好任務(wù)”呢？我們認為，一個好的數(shù)學(xué)任務(wù)應(yīng)具備以下特點：

（1）應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主動探索，形成積極的學(xué)習(xí)動機

能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的刺激主要來源與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，因此，要處理好情境與任務(wù)的關(guān)系，情境要呈現(xiàn)出有效的任務(wù)，同時又能支持兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“搭配”一課時，我們選擇了這樣的一個現(xiàn)實情境：學(xué)校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現(xiàn)在有五張照片（呈現(xiàn)兩張唱歌的照片和三張?zhí)璧模┛尚缶庉嬚f只能選兩張，你認為可以怎樣選？學(xué)生根據(jù)實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張?zhí)璧谋容^合理。然后再讓學(xué)生討論共有幾種不同的選法，使學(xué)生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復(fù)不遺漏”上，學(xué)生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）應(yīng)具有開放性和思考性

開放性可以解決問題策略的多樣性或者是結(jié)果的多樣性；思考性就是任務(wù)要能讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程。在任務(wù)中，教師可以伴隨著呈現(xiàn)一定的線索，線索的提出是為了解決學(xué)生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在的差異，是讓學(xué)生可以通過已經(jīng)建立起來的分之市和經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)。但線索不等同于程序指令，即告訴學(xué)生完成任務(wù)的一個個具體步驟。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)的操作程序

依據(jù)活動時空的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)大致可分為三個層次：任務(wù)驅(qū)動下的課前先期學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動下的課堂學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動下的課后實踐學(xué)習(xí)。以課堂任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)活動為核心，課前先期學(xué)習(xí)和課后實踐活動與其構(gòu)成了一個完整的任務(wù)驅(qū)動式的大課堂.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)不但是可行的，而且能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主反思的過程中積極主動的發(fā)展，是一個非常值得研究的一種學(xué)習(xí)方式。