劉建明
【摘要】在我國的高等職業(yè)院校當(dāng)中,民族文化教育長期處于被嚴(yán)重弱化的境地,這不僅嚴(yán)重威脅到我們國家的安全,還嚴(yán)重阻礙了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,限制了高職生事業(yè)發(fā)展的空間,而要扭轉(zhuǎn)這一局面,高職院校必須尊重民族文化情感、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重高職生的特點(diǎn),著力抓好民族文化的人文知識、人文方法、人文情感、人文審美等層面的教育。
【關(guān)鍵詞】去中國化;高職;教育
在2014年9月9日上午,習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)看望師生時說:
我很不希望把古代經(jīng)典的詩詞和散文從課本中去掉,加入一堆什么西方的東西,我覺得“去中國化”是很悲哀的,應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里,成為中華民族的文化基因。
由此可以看出,習(xí)總書記把中華民族文化素養(yǎng)上升到了保持中華民族特色的高度,賦予了中華民族文化以新的使命。習(xí)總書記的這一重要講話是基于我國高校功利化教育的現(xiàn)狀提出來的。
目前,我國高等職業(yè)院校總量達(dá)到1321所,招生規(guī)模占據(jù)我國高等教育招生總數(shù)的45.5%,毋庸置疑,如此龐大的一個受教育群體對于整個社會運(yùn)行產(chǎn)生的影響不可小覷。然而,令人遺憾的是,當(dāng)前高職院校中華民族文化教育的情況并不樂觀,技能型課程與民族文化課程陷入了對立的境地,過于強(qiáng)調(diào)技能型課程的絕對主導(dǎo)地位,嚴(yán)重弱化了中華民族文化教育,中華民族文化教育變得可有可無,要么不予開設(shè),要么開設(shè)為選修課,由此而導(dǎo)致了對學(xué)生的中華民族文化教育出現(xiàn)了嚴(yán)重缺位?,F(xiàn)實(shí)情況表明,這種做法產(chǎn)生的嚴(yán)重危害已經(jīng)日益凸顯,主要表現(xiàn)在如下三個方面:
一、嚴(yán)重威脅到國家安全
中華民族文化教育的缺失,導(dǎo)致的直接后果是為美國、韓國、日本等它國文化的入侵大開方便之門,無法回避的殘酷性體現(xiàn)于:我們培養(yǎng)出了一屆又一屆認(rèn)同別國文化的畢業(yè)生,對我們自己的民族文化表現(xiàn)出了前所未有的冷漠和排斥,就好比我們生育了子女,結(jié)果子女不當(dāng)我們是父母,而是認(rèn)“賊”作父,只要看一看韓劇《來自星星的你》過后在我國掀起的“啤酒炸雞”風(fēng)潮、我國在校學(xué)生酷似日本卡通人物的妝扮、圣誕節(jié)等洋節(jié)日在我國的盛行情況、出演《建國大業(yè)》的演員更換國籍的統(tǒng)計情況,我們就知道它國文化對中華民族文化的傷害有多么深了。我們必須警醒的是,它國文化的入侵帶給中華民族的傷害要遠(yuǎn)比我們想象的可怕,中華民族一旦在精神上被它國文化所同化,所控制,那么中華民族就會在人格上失去自信,失去自我,成為別國的精神奴隸,這種文化顛覆會嚴(yán)重威脅到我們這個國家的安全。只有加強(qiáng)中華民族文化教育,樹立中華民族文化的自信,才能有效抵制它國文化的入侵,才能有效地維護(hù)好中華民族的特色、自信和尊嚴(yán),使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界的東方,成為一個不斷追逐“夢想”的大國和強(qiáng)國。
二、嚴(yán)重阻礙高職教育的發(fā)展
高職教育作為我國高等教育的一種主要形式,培育的是人的綜合素質(zhì),成就的是“人才”,而不是“工具”。工具僅僅是操作技能,而人才就大不一樣了,除了具備必要的操作技能外,還須具備必要的中華民族文化素質(zhì)。通常來講,一般的技能性操作復(fù)雜化程度較低,技術(shù)提升的空間極其有限,比如同樣是安裝一個機(jī)器零件、整理一間客房,那么中職教育就已經(jīng)完成,甚至無需進(jìn)入學(xué)校,經(jīng)歷社會上的技術(shù)師傅短期的幫帶也能完成,只要操作者的智力正常,遵照規(guī)范來做,高職生并不一定比中職生、甚至連小學(xué)都沒畢業(yè)的專職人員完成得好,高職生的學(xué)歷優(yōu)勢根本無法得到體現(xiàn)。重技能、輕人文的培育模式,只會讓高職生在社會上失去優(yōu)勢,喪失本該具有的良好競爭力,也并因此而嚴(yán)重?fù)p害了我國高職教育的辦學(xué)形象,致使我國高職教育長期以來得不到學(xué)生和家長的認(rèn)可,對于經(jīng)濟(jì)條件允許的絕大多數(shù)家庭來說,但凡自己的孩子能升入普通本科院校,哪怕是有機(jī)會選擇費(fèi)用高昂的三本院校,也不會去收費(fèi)較低的高職院校讀書。高職教育一旦得不到認(rèn)可,毋寧說是發(fā)展,在當(dāng)前生源銳減,與普通本科院校爭奪生源加劇的緊迫情勢之下,連求生存都難,近幾年已經(jīng)有不少高職院校陷入了招生荒的困境,如果長此以往,恐怕距離兼并、關(guān)門的時候不遠(yuǎn)了。
三、嚴(yán)重制約高職生事業(yè)發(fā)展的空間
在中華民族文化當(dāng)中,有許多優(yōu)秀的思想,如“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”;“己所欲與,勿施于人”;“茍利國家,生死以之”,等等。而當(dāng)前重技能、輕人文的教育方式,坦白地說,是以極為直接的方式向?qū)W生傳達(dá)這樣一種偏見:一切“向錢看,向厚看”,只有能夠馬上直接換取錢財?shù)募寄懿攀怯杏玫???梢哉f,這種做法在無形當(dāng)中把學(xué)生導(dǎo)向急功近利的歧路,為了獲取眼前經(jīng)濟(jì)利益,學(xué)生可以變得功利,甚至是唯利是圖。目前,我國高職學(xué)生當(dāng)中悄無聲息地蔓延著一種不良風(fēng)氣,即對待專業(yè)課老師與人文素質(zhì)課老師的態(tài)度,可以用冰火兩重天來形容。就所占的比率而言,其它學(xué)科要明顯高于人文學(xué)科。通常來講,高職院校教授的專業(yè)知識屬于基礎(chǔ)性技能培養(yǎng),并不能成為社會上的稀缺資源,任何人無論出生怎樣,只要經(jīng)過短期相關(guān)技能的培訓(xùn)就能干。如此一來,高職生所應(yīng)具備的民族人文素質(zhì)就會顯得至關(guān)重要,正所謂“要做事,先做人?!痹趯I(yè)技能不具備核心競爭力的前提下,一個人的事業(yè)要想有所發(fā)展,首先需要贏得施展技能的機(jī)會,而這個機(jī)會的獲得所依賴的恰恰是一個人的人文素質(zhì)。我們不相信優(yōu)秀中華民族文化熏陶出的員工會對客人動粗、會無法處理好客人的正當(dāng)訴求、會用擦過馬桶的抹布擦口杯、會把前一個客人用過的床單不經(jīng)洗滌用給后一個客人、會因內(nèi)心缺乏誠意與溫情而依靠筷子制造機(jī)械的虛假微笑,等等。這就是社會對具備良好中華民族文化素質(zhì)人才的期待和信任,就是愿意把施展才華的機(jī)會讓給人才的理由。
需要提到的是,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是與人的成長規(guī)律相適應(yīng)的,人在小學(xué)階段記憶力好,人在大學(xué)階段理解力、思辨力好,也就是說,有相當(dāng)一部分優(yōu)秀的中華民族文化素質(zhì)課程需要在大學(xué)階段完成,提前、推后都會影響教育的效果。
話說到這里,有一個問題必須做出回答,那就是:高職生應(yīng)該具備怎樣的中華民族文化素質(zhì)?筆者認(rèn)為,人作為自然界中社會性的群居動物,必須要處理好與周邊的關(guān)系,即人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),至少需要獲取人文知識、人文方法、人文情感、人文審美等四個層面的內(nèi)容,這四個層面處于一個由低到高的遞進(jìn)關(guān)系之中。此處的人文知識是指中華民族先民們在人文領(lǐng)域創(chuàng)造的相關(guān)知識,這是一個人贏得良好社會形象、并能自如應(yīng)對各種關(guān)系的基礎(chǔ)條件,處于四個層面當(dāng)中的最底層;人文方法是指中華民族思考和解決問題的基本方式、方法,是系統(tǒng)消化人文知識后提升的結(jié)果,這是一個人贏得良好社會形象、并能自如應(yīng)對各種關(guān)系的實(shí)施途徑,處于四個層面當(dāng)中的第二層;人文情感是指中華民族在系統(tǒng)消化本民族的人文知識、運(yùn)用人文方法的過程中形成的一種社會化情感,具有趨同性和正向性,以理性為特征,通常表現(xiàn)為厭惡、避離丑惡事物,向往追慕美好事物,這是形成具有中國特色社會主義核心價值觀的基礎(chǔ),處于四個層面當(dāng)中的第三層;人文審美是基于中華民族的人文情感做出的價值判斷進(jìn)而生發(fā)出的精神提升,處于四個層面當(dāng)中的最高層。
概而言之,中華民族文化素質(zhì)教育不僅關(guān)系著國家的安危,決定著我國高等職業(yè)教育辦學(xué)的興衰,也關(guān)乎著千千萬萬高職畢業(yè)生的生存競爭力。而中華民族文化教育又是一項綜合了知識傳授、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、精神提升等諸多環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)、復(fù)雜工程,不可能一蹴而就,需要高職院校在給予足夠重視的前提下,尊重民族文化情感、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重高職生的特點(diǎn),利用一個較長的周期來完成。
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【課題項目】本文系浙江省高職院校黨建研究會2014年課題“高職院校人文素質(zhì)的分層式教育研究”的研究成果。(課題編號:2014B27)