馬愛萍

“孩子看著自己的好”，可不是唄。兒子小時(shí)候，我怎么看他怎么像個(gè)神童。一堆碎瓦片他能鼓搗半個(gè)多小時(shí)，《365個(gè)成語故事》聽了N遍，我們快聽吐了，他卻背過了。哪知道，一上小學(xué)，他竟給了我一個(gè)意外的“驚喜”！

聽寫生字時(shí)，他不住地問：“這是第幾個(gè)字？”原來他能記住書本上生字的順序和生字的形狀，卻不認(rèn)識(shí)也不會(huì)讀。而且他經(jīng)常把一些簡單的字左右結(jié)構(gòu)寫反，比如“都”他會(huì)寫成“陼”。

神童嘛，這點(diǎn)小毛病，沒事。到二年級(jí)考試時(shí)，每次考試他不僅在考生字的地方丟很多分，并且在閱讀理解、填空上都會(huì)有不少錯(cuò)字。最搞的是，一次縣里語文能力競(jìng)賽之后，他非常開心地告訴我：“媽媽，這次的題，我們班很多優(yōu)秀的同學(xué)不會(huì)做，我都會(huì)。這些東西我早在課外書上讀過了！”我的心花正打算怒放呢，他又來了一句——就是不會(huì)寫字！

我開始擔(dān)心上了。每次看到他的錯(cuò)字，我都想訓(xùn)他，想急急地告訴他：這些漢字多簡單啊，你只要認(rèn)真寫就行了。甚至想手把手地教給他：你看看這個(gè)字就是……這樣寫！

我沒那么說，也沒那么做。晚上，跟老公關(guān)起門來討論。有什么擔(dān)憂，解決什么擔(dān)憂，最終商定了四步走戰(zhàn)略，并開始實(shí)施。

第一步，跟老師溝通，避免老師對(duì)孩子產(chǎn)生偏見。幸好，老師也發(fā)覺我兒子其它方面素質(zhì)都很好，還因兒子思維方式獨(dú)特，把他與其他三個(gè)男生一起稱為“四大才子”。這大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)干勁。

第二步，消除孩子自己對(duì)記憶漢字的無力感，激活自信心。孩子愛看書，我買來牛頓、愛迪生的傳記。這倆人小時(shí)候也有書寫和閱讀障礙。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到，一切都是暫時(shí)的，只要堅(jiān)持努力，會(huì)有改善的。書看完了，兒子還是有些疑惑。好吧，拿出我們給他記的成長日記，一起回憶他那些讓人驚喜的進(jìn)步，一些與眾不同的特點(diǎn)。兒子終于信了——他僅僅是在記憶生字上暫時(shí)有些困難，而不是整個(gè)人都差勁。

第三步，用孩子的優(yōu)勢(shì)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字興趣。他喜歡讀書，理解力強(qiáng)，想象力豐富，這都是優(yōu)勢(shì)資源。有時(shí)間，我們就陪孩子一起看中國漢字起源的故事和動(dòng)畫片，比如《倉頡造字》。兒子看完后興致勃勃地研究起漢字來。他還喜歡畫畫，我就陪他畫象形字，比比誰畫得好看。他漸漸地對(duì)橫、折、撇、捺找到了一些感覺。我順勢(shì)又延伸一下，把形聲字、會(huì)意字也跟他一起玩了玩。比如：“攀”這個(gè)字，我們編了個(gè)故事：一個(gè)樵夫上山砍柴，“林”子很密，并且里面藤蔓叢生——“爻”，樵夫只好用他的“大”“手”辛苦地“攀”爬才能到砍柴的地方。他感慨：“我們的老祖宗還真是聰明！”

第四步，訓(xùn)練他把字的形狀和聲音聯(lián)系起來。他最喜歡《笑貓日記》，拿出來讀給他聽，然后找出里面的生字給他聽寫，這樣他既有興趣，又練習(xí)了字的形狀和聲音的結(jié)合。

經(jīng)過一段時(shí)間，兒子有些進(jìn)步了，但一張?jiān)嚲砣匀粫?huì)因?yàn)殄e(cuò)字丟個(gè)六七分。不急，有一丁點(diǎn)進(jìn)步就有一大截希望。

在孩子持續(xù)地努力下，雖然語文成績還是無法和佼佼者并肩，但起碼語文學(xué)習(xí)沒落下，自信心也沒掉下，我很知足。

今年兒子上初一了，我突然發(fā)現(xiàn)，孩子的漢字很少出錯(cuò)了！這算不算“守得云開見月明”呢？反正我慶幸自己當(dāng)初選擇了引領(lǐng)孩子成長，而不是強(qiáng)制孩子成長，也慶幸選擇了對(duì)孩子的信任、選擇了允許孩子按著他自己的速度去成長、選擇了充滿愛意地等待！