余麗平

聽(tīng)完李老師《字母表示數(shù)》一課已經(jīng)兩個(gè)多月了，學(xué)生那一句“既然你這么解釋?zhuān)抑挥兴膫€(gè)字‘甘拜下風(fēng)！”卻始終在耳邊回蕩，在腦?？M繞著。是怎樣的一種課堂，讓學(xué)生如此真實(shí)、如此大膽地表達(dá)出自己心中的想法？不妨讓我們回放一下課堂精彩片段吧。

【課堂回放】

師：學(xué)了這么多，讓我們一起來(lái)讀一首兒歌輕松輕松吧！

（出示“一只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿”）

師：（讀了4只青蛙后）讀得完嗎？你能想辦法把這首讀不完的兒歌讀完嗎？（生躍躍欲試）

生1：n只青蛙n張嘴，n只眼睛n條腿。

師：可以嗎？

生2：不可以，如果n是1，那就變成“1只青蛙1張嘴，1只眼睛1條腿?！边@是什么青蛙?。浚ㄍ瑢W(xué)們都笑了）

生3：應(yīng)該是n只青蛙n張嘴，n+1只眼睛n+3條腿。（同學(xué)們又笑了）

師：不笑不笑，我覺(jué)得有道理，你看，當(dāng)n是1時(shí)，那就是1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。

生4：不對(duì)不對(duì)，那當(dāng)n=2呢，兩只青蛙2張嘴，3只眼睛5條腿，你見(jiàn)過(guò)這樣的青蛙嗎？（全班一片嘩然）

師：對(duì)哦，這樣的青蛙太奇怪了。那該怎么表示呢？

生5：應(yīng)該是n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，因?yàn)檠劬Φ闹粩?shù)是青蛙只數(shù)的2倍，腿的條數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍。

師：說(shuō)得真清楚??！我把他說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

生6（正當(dāng)老師提筆之際，大喊）：老師，還有不一樣的，可以說(shuō)“a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿”。

師：是嗎？我寫(xiě)黑板上，同學(xué)們一起看看行不行。

生5：不行的，假如a是1，b可以是3，也可以是8，c可以是100，也可以是10000，這不符合青蛙的邏輯。（聽(tīng)課席掌聲雷動(dòng)）

生6：我不服氣，既然b可以是3，那當(dāng)a是1時(shí)，b也可以是2，c也可以是4，它們代表了不同的數(shù)。

生5：b是不確定的數(shù)，它不能肯定在1只青蛙時(shí)等于2，2只青蛙時(shí)又等于4，它是隨機(jī)的，是會(huì)變化的，如果你一定要用b、c表示的話(huà)，那我建議你先規(guī)定b=a×2，c=a×4。（場(chǎng)上再次掌聲雷動(dòng)）

生6（或許是被真理折服了，又或許被掌聲感染了，激動(dòng)地站起來(lái)，一字一句地說(shuō)道）：既然你這么解釋了，我只有四個(gè)字“甘拜下風(fēng)”！

不難看出，從開(kāi)始的“我不服氣”到最后的“甘拜下風(fēng)”，課堂正上演一出精彩的“口舌之戰(zhàn)”。在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中，孩子之間傾聽(tīng)、交流、爭(zhēng)辯著，不斷產(chǎn)生思維的碰撞。在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的“爭(zhēng)辯”過(guò)程中，同學(xué)們收獲的不僅僅是“眉頭緊鎖”到“恍然大悟”的喜悅，更多的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的探究問(wèn)題的方法和敢于質(zhì)疑的態(tài)度。而這一切，都?xì)w功于李老師真正把課堂還給了學(xué)生，教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓幽默、對(duì)話(huà)、思辯進(jìn)課堂，使課堂充盈著思考，充滿(mǎn)了趣味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生著。

一、幽默讓學(xué)習(xí)更輕松

課堂上，李老師略帶閩南口音的幽默語(yǔ)言，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生與聽(tīng)課的老師捧腹大笑。課始，在主持人介紹李老師來(lái)自福建泉州后，他自己補(bǔ)充說(shuō)：“其實(shí)，我是來(lái)自寶島臺(tái)灣……隔壁的泉州?！闭n堂上一陣歡笑，學(xué)生一下子對(duì)老師充滿(mǎn)了敬佩與好奇，師生間的距離在瞬間拉近了。而當(dāng)學(xué)生在爭(zhēng)辯過(guò)程中說(shuō)出“2只青蛙2張嘴，3只眼睛5條腿，你見(jiàn)過(guò)這樣的青蛙嗎？”，老師輕輕的一句“對(duì)哦，這樣的青蛙太奇怪了?！痹俅巫屨n堂妙趣橫生。

幽默的課堂不僅給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)，也賦予學(xué)生一種敢想敢說(shuō)的力量。因?yàn)橛哪拐n堂更輕松，更安全，學(xué)生更敢于表達(dá)，因而才可能有質(zhì)疑，有爭(zhēng)辯。源于安全，學(xué)生才敢大膽表明 “我不服氣”的態(tài)度，讓自己的想法和意見(jiàn)得到盡情的流露，靈感也伴隨著智慧火花，和諧相生。

二、對(duì)話(huà)讓學(xué)習(xí)更靈動(dòng)

上面的教學(xué)中，對(duì)話(huà)充盈著整個(gè)課堂。因?yàn)閷?duì)話(huà)，思維便流暢起來(lái)，課堂也流淌起來(lái)，而群體的對(duì)話(huà)所產(chǎn)生的思想是巨大而不可估量的。因?yàn)閰⑴c了問(wèn)題剖析的對(duì)話(huà)過(guò)程，學(xué)生不斷深化了對(duì)知識(shí)的理解，才會(huì)有后面的思維迸發(fā)，迸發(fā)出“它是隨機(jī)的，是會(huì)變化的，如果你一定要用b、c表示的話(huà)，那我建議你先規(guī)定b=a×2，c=a×4?！边@樣的深刻認(rèn)識(shí)。

三、思辯讓學(xué)習(xí)更深刻

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)計(jì)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！逼沃校?dāng)同學(xué)說(shuō)出“n只青蛙n張嘴，n+1只眼睛n+3條腿?！钡腻e(cuò)誤答案引發(fā)全班大笑時(shí)，老師仁慈地說(shuō)道：“不笑不笑，我覺(jué)得有道理，你看……”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，不僅呵護(hù)了學(xué)生的錯(cuò)誤，也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了第一次“爭(zhēng)辯”。而當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)得出“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”的正確答案時(shí)，“意外”再次發(fā)生，一學(xué)生大喊“a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿”，老師從容地應(yīng)對(duì)這美麗的錯(cuò)誤，“是嗎？我寫(xiě)黑板上，同學(xué)們一起看看行不行。”一石激起千層浪，倆男生激烈的辯論賽就這樣開(kāi)始了，課堂收獲了不曾預(yù)約的精彩。

片段中的精彩，是因?yàn)槔蠋煴M最大努力呵護(hù)學(xué)生的即時(shí)生成和求異思維，把思辯引進(jìn)課堂，有效引導(dǎo)學(xué)生思辯式思維，舍得讓學(xué)生在思辯中“浪費(fèi)”時(shí)間，在思辯中自主修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這思辯的課堂，雖然只是幾個(gè)孩子間的爭(zhēng)論，但全體同學(xué)卻都在用心傾聽(tīng)、潛心思考著；雖然不是對(duì)答如流的課堂，但困惑、沖突、爭(zhēng)論正一步步引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤走向真理，從膚淺走向深刻。在這樣的課堂，教師注重“讓學(xué)”，讓出話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓出探究權(quán)，讓思與辯充斥課堂，讓孩子在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的思辯過(guò)程中一步步澄清知識(shí)的本質(zhì)，最終獲得真正意義上的數(shù)學(xué)理解。從最后學(xué)生不由自主地說(shuō)出“甘拜下風(fēng)”四個(gè)字，我們有理由堅(jiān)信，下次他若有不同的想法，依然會(huì)高高舉起那雙靈動(dòng)的小手。