王嬋

摘 要：從1952年我國(guó)提出要在高等院校設(shè)置輔導(dǎo)員一職以來，輔導(dǎo)員的工作也發(fā)生著一系列的變化，從最開始做學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”慢慢向思想政治教育方向轉(zhuǎn)變。然而長(zhǎng)期以來，由于高校的評(píng)價(jià)機(jī)制比較看重教學(xué)和科研，而輔導(dǎo)員工作較為瑣碎和煩雜，以致輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作沒有成就感，很多輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃不明確，這種種原因?qū)е铝溯o導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，在一定程度上削弱了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度。因此，輔導(dǎo)員能否具有正確的角色意識(shí)，并準(zhǔn)確把握好自己的角色，在實(shí)際工作中是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；定位；職業(yè)

任何職業(yè)形成的過程，從根源上說，都是社會(huì)分工的過程。在任何組織內(nèi)部，詳細(xì)的社會(huì)分工可以提高工作的效率，新職位的產(chǎn)生就逐漸成了必要。隨著這個(gè)新職位帶來的工作效率的提高，新職位也逐漸被全社會(huì)所認(rèn)同，這樣生產(chǎn)部門就產(chǎn)生了設(shè)立該職位的需要，最終在全社會(huì)就形成了一種新興的職業(yè)。在社會(huì)分工中確立下來的職業(yè)具有明確的特點(diǎn)。

而在我國(guó)，大學(xué)生輔導(dǎo)員的產(chǎn)生并非如此。從輔導(dǎo)員確立的歷史來看，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是黨組織的一項(xiàng)重要任務(wù)，是黨加強(qiáng)對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)政治工作。因此，輔導(dǎo)員工作職能源于政治工作，并隨著高等教育的發(fā)展不斷豐富和拓展。

也正因?yàn)槿绱?，?duì)輔導(dǎo)員工作的研究和探索也一直局限在思想政治教育或者德育研究的視角中。與之相比較，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高校學(xué)生事務(wù)工作者的產(chǎn)生，最初源于高校學(xué)術(shù)事務(wù)和學(xué)生事務(wù)方面的分工，這種分工經(jīng)過幾百年的磨合，才最終形成了今天學(xué)生事務(wù)工作職能明確的現(xiàn)狀。

我們認(rèn)為，對(duì)輔導(dǎo)員的角色認(rèn)識(shí)應(yīng)從宏觀比較和微觀分析兩個(gè)方面探討。

宏觀比較就是將輔導(dǎo)員同教師、班主任進(jìn)行比較，了解大學(xué)輔導(dǎo)員的身份。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，橫向比較輔導(dǎo)員的角色，他們究竟是行政管理干部還是教師？還是并列的身份？在實(shí)際的工作中并不明確。這其中多半是學(xué)校內(nèi)外部諸多客觀因素所導(dǎo)致。輔導(dǎo)員角色定位不清晰，致使輔導(dǎo)員在工作中比較迷茫。

微觀比較就是要求從學(xué)生發(fā)展的角度，圍繞學(xué)生思想變化、心理需求、就業(yè)指導(dǎo)等方面，認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)術(shù)性生活和非學(xué)術(shù)性生活的角色扮演和作用發(fā)揮，尤其是認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員在大學(xué)生非學(xué)術(shù)性活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用。在實(shí)際工作中，也存在著由于對(duì)學(xué)生工作地位和作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)不清的情況，關(guān)于高校輔導(dǎo)員的角色定位，要明確以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、高校輔導(dǎo)員是教師

雖然黨和國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員的定位是“教師”和“干部”，但這種雙重身份非常不利于輔導(dǎo)員的角色定位，在筆者看來，輔導(dǎo)員應(yīng)該享受教師待遇，輔導(dǎo)員的工作是非常重要的，他們是學(xué)生們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中的引路人。這種指引和幫助需要具有教師的寬廣胸懷和專業(yè)思想政治工作理論。

大學(xué)輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的，最能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的主體。但是，他們又不同于大學(xué)的專業(yè)教師，輔導(dǎo)員不必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的教導(dǎo)，只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。高校可以開設(shè)一些思想政治類的課程，要求輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師，通過教學(xué)工作，讓輔導(dǎo)員找到一名教師的職業(yè)歸屬感，也能夠?qū)ψ晕医巧M(jìn)行清晰的定位。

二、大學(xué)輔導(dǎo)員是“特有”專業(yè)的教師

對(duì)于具有特有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員而言，他們?cè)趶氖聦W(xué)生事務(wù)性工作的同時(shí)，可以更好地利用各種知識(shí)橋梁與學(xué)生進(jìn)行溝通。實(shí)際工作中，有的輔導(dǎo)員畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，有的畢業(yè)于金融等專業(yè)。這樣一來輔導(dǎo)員既有自己的專業(yè)知識(shí)，又通過學(xué)習(xí)獲得思想政治類知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同問題，都能做到各個(gè)擊破。

三、大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該以“朋友”的方式開展工作

面對(duì)現(xiàn)在90后的學(xué)生，輔導(dǎo)員在開展教育的過程中，應(yīng)該先與學(xué)生交朋友。以“朋友”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們會(huì)更容易接受。當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，學(xué)生都習(xí)慣了享受家人的妥協(xié)和照顧，因此，他們特別反感輔導(dǎo)員以“嚴(yán)厲”的方式來批評(píng)教育他們。輔導(dǎo)員作為一名思想教育工作者，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際情況，在對(duì)大學(xué)生的批評(píng)教育過程中，以朋友的方式來進(jìn)行。在訪談中，所有學(xué)生都希望輔導(dǎo)員是他們的朋友。

綜上所述，筆者認(rèn)為，作為輔導(dǎo)員，首先，角色的核心是教師；其次，是具有思想政治教育職責(zé)和“特有”專業(yè)的教師；再次，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)應(yīng)該分工和細(xì)化，在分工和細(xì)化過程中，建立輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系；最后，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該以“學(xué)生的朋友”身份來從事相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新梅.和諧校園建設(shè)之我見[J].科教文匯，2011（14）：194—195.

[2]洪富忠.高校輔導(dǎo)員工作困境成因及對(duì)策新論[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（05）.

[3]呂 健，王慧瑩.高校輔導(dǎo)員角色定位研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.

[6]李 晨.基于90后大學(xué)生新特點(diǎn)的高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2012.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）