張健珍

【摘要】在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，背景資料的介紹對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生對(duì)“本文”內(nèi)涵較為準(zhǔn)確、深入地感悟理解有著十分重要的意義。本文主要在介紹當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中背景資料呈現(xiàn)的原則的基礎(chǔ)上，對(duì)呈現(xiàn)背景資料的策略進(jìn)行一些嘗試性的探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；背景資料

孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！庇纱丝梢?jiàn)，“知人論世”在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解“文本”的重要性是不言而喻的，文本是作者在特定生活情境中的結(jié)晶，凝聚著作者的情結(jié)和文思，是作者的生活體驗(yàn)和情感傾向的呈現(xiàn)。解讀文本，自然離不開(kāi)與之密切相關(guān)的背景資料，包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作目的、創(chuàng)作風(fēng)格、文化歷史背景、寫(xiě)作背景等，適當(dāng)?shù)囊氡尘百Y料對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是錦上添花、雪中送炭。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地呈現(xiàn)文本的背景資料，讓學(xué)生借助這些資源，正確解讀文本，深入理解文本，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因背景資料的介入而變得更加厚實(shí)。

一、背景資料引入應(yīng)遵循的原則

1、適當(dāng)性原則?！斑m當(dāng)”即適合教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、情感需求及文本特點(diǎn)的實(shí)際情況，把握好引入的“度”。首先，要適時(shí)，背景資料的引入要巧妙抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，有針對(duì)性地引入背景資料，自然水到渠成，大雪無(wú)痕。其次，要適量，選用的材料不是多多益善，要結(jié)合文本和學(xué)生實(shí)際，控制好數(shù)量，適量就好。若是太少，達(dá)不到預(yù)期的效果；若是太多，又會(huì)喧賓奪主。最后，要適合，選用的材料要與特定的文本解讀密切相關(guān)，要能促進(jìn)學(xué)生正確理解作者本意。

2、靈活性原則。背景資料的引入是我們“知人論世”的前提，但是面對(duì)豐富的背景資料，教師要權(quán)衡利弊，把背景資料自然地融合于文本的閱讀理解之中。既可因勢(shì)插入，也可開(kāi)頭引入；既可鮮活引征，也可直陳式介紹；有的只需要介紹作者，有的只需要介紹背景，有的作者、寫(xiě)作背景都需要介紹……需不需要，教師要靈活掌握，比如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這篇文章，根據(jù)文本的內(nèi)容就需要介紹這篇文章的背景。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“火燒圓明園”等歷史事件，就不可能感受到侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，也不能領(lǐng)略作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。

3、情感性原則。背景資料關(guān)乎時(shí)代社會(huì)，關(guān)乎人與生命，關(guān)乎情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。因此，教師要根據(jù)根據(jù)文本需要，用富有情感和靈性的語(yǔ)言來(lái)介紹，激發(fā)學(xué)生的情感。與此同時(shí)要充分利用背景資料所蘊(yùn)含的的情感、文化等多元要素，去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓背景資料成為思想情感的延伸點(diǎn)，成為學(xué)生主動(dòng)探究的興奮點(diǎn)。

二、背景資料的引入策略

正所謂：“紅花最艷，但須綠葉襯?！北尘百Y料雖然是綠葉，但卻意義非凡。在初中語(yǔ)文教材中，很多課文只有先讓學(xué)生了解時(shí)代背景，才能讀懂課文，不了解難免會(huì)曲解文學(xué)作品的思想。那么，在閱讀教學(xué)中如何引入背景資料呢？

（一）課首引入，喚醒閱讀期待

教師如能在新課開(kāi)始之際，利用有價(jià)值的背景資料創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，必然可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲及情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)期待。教師在根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，引入與之密切相關(guān)的背景資料時(shí)，一定要對(duì)背景資料加工、重組和整合，使之既能切合特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又情趣盎然，讓學(xué)生進(jìn)入輕松求知、自由探究的境界。

例如，筆者在講授《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的，一邊出示“貝多芬雕像”，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，一邊用深情的話(huà)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：“維也納許多家庭擺設(shè)的鋼琴上，都有一尊半身小人像，頭發(fā)蓬松，金剛怒目，他就是出生于德國(guó)波恩，在奧地利維也納逝世的有‘樂(lè)圣之稱(chēng)的魯?shù)戮S·凡·貝多芬，他一生孤獨(dú)、耳疾纏身，甚至在全聾的情況下度過(guò)了下半生。但在悠悠音樂(lè)史中，他是頂天立地的。他是作曲家，也是藝術(shù)家、思想家。他的第九交響曲中的合唱，更是成為人類(lèi)團(tuán)結(jié)的頌歌。”這樣介紹背景資料，話(huà)語(yǔ)不多，但內(nèi)涵厚實(shí)，情感豐富。睿智的話(huà)語(yǔ)，真情的呼喚，直擊學(xué)生的心靈，激蕩每一位學(xué)生的靈魂，激發(fā)了每一位學(xué)生的探究熱情。

（二）課中引入，透徹理解文本

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，靈活地引入背景資料，讓鮮活的語(yǔ)文資源與經(jīng)典文本相交融，可以使文本內(nèi)容更加豐滿(mǎn)詳實(shí)，易于學(xué)生透徹理解，課堂教學(xué)與社會(huì)生活結(jié)合得更緊密。例如，在講授《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》一課時(shí)，有大量的背景知識(shí)，若是處理不當(dāng)就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水或喧賓奪主。該文的背景資料宜用串珠的方式。第一段的“巨星”“不僅是一個(gè)人，他是一個(gè)世紀(jì)”介紹伏爾泰把自由的精神和民主的思想帶到人們中間，引起人們思想變化，第八段“他孤軍奮戰(zhàn)”“具有女性的溫情和英雄的怒火，他具有偉大的頭腦和浩瀚無(wú)際的心胸”介紹伏爾泰為民主自由而斗爭(zhēng)的一生，第十一段中“從這深邃的雙目里露出了微笑”介紹伏爾泰智慧而有成就的一面。串珠的方式讓分散于文中的幾處“本文”有了依托，大大豐富了閱讀信息。

（三）課尾加載，拓展文本空間

在教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充背景資料，不僅可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能讓學(xué)生在更廣闊的視野范圍內(nèi)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的深意，理解文本，品味文本。筆者在教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就采用了這種方法。首先讓學(xué)生找出揭示寫(xiě)作背景的句子：一是“他向全國(guó)人民呼喊，叫人民起來(lái)，反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主”，二是“李公樸同志被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張”，三是“在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到有幸示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”。接著插入聞一多先生的生平和在摯友李公樸的追悼會(huì)上發(fā)表了著名的《最后一次的演講》之后幾個(gè)小時(shí)后，悲壯地倒在了敵人的槍聲下，年僅47歲……然后把他們組成一個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。這樣的背景資料加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

總之，背景資料雖不起眼，卻不可等閑視之。重視開(kāi)發(fā)，巧妙運(yùn)用，將讀文與讀人融為一體，使學(xué)生對(duì)作者、對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生直接與作者、與作品對(duì)話(huà)的欲望，無(wú)疑能提升學(xué)生對(duì)文本的理解，閱讀教學(xué)自然會(huì)變得更加厚實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)。

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