王友涵

摘 要：隨著現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的不斷深入，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，創(chuàng)新辦學(xué)理念，提升學(xué)院競爭力，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以校區(qū)建設(shè)為依托的辦學(xué)思路，積極探索嶄新的教育與管理模式，從大學(xué)生成長與管理的層面上來探討，建立全方位、個(gè)性化、制度化、科學(xué)化的，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)研究、思想品行與大學(xué)生活等方面的導(dǎo)師制。本課題的研究正是立足于廣東技術(shù)師范學(xué)院（以下簡稱“我?！保┬滦^(qū)文學(xué)院的建設(shè)實(shí)際，貫徹制度建設(shè)與教育模式相結(jié)合的理念，一是注重制度理論的完善；二是全面研究高校導(dǎo)師制這種新培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展情況。

關(guān)鍵詞：高校導(dǎo)師制；新校區(qū)建設(shè)；管理模式探索

現(xiàn)代高校導(dǎo)師制，最早起源于英國牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)對世界高等教育最為突出的貢獻(xiàn)之一，也是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，被認(rèn)為是其卓越教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素?！皩?dǎo)師”一詞，最初是指監(jiān)護(hù)人或保護(hù)者?，F(xiàn)在，它主要在教育意義上使用，意為指導(dǎo)者或教師。隨著時(shí)代的推移，在身份、地位、角色以及職能等方面，導(dǎo)師的作用都不盡相同。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，導(dǎo)師的分化更為細(xì)致，慢慢演化成系統(tǒng)化的“導(dǎo)師制”。從事牛津大學(xué)學(xué)院制研究的學(xué)者特德·塔帕（Ted Tapper）和戴維·帕弗雷曼（David Palfreyman）在1998年發(fā)表的論文《學(xué)院制沿革》中指出：“導(dǎo)師制不僅培養(yǎng)學(xué)生形成一種獨(dú)特的思維能力，同時(shí)對于學(xué)生而言，也是一種強(qiáng)有力的社會(huì)化力量?！庇纱丝梢?，高校導(dǎo)師制能有效地實(shí)現(xiàn)教書與育人的相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著深遠(yuǎn)的意義。

一、高校導(dǎo)師制提出的背景

對于新校區(qū)處于建設(shè)階段的多校區(qū)高校來說，雖然學(xué)校規(guī)模龐大，學(xué)科較為齊全，但在集中管理上不比單一校區(qū)更便捷高效，教育與管理情況顯得復(fù)雜得多。近兩年，我校在廣州市白云區(qū)建設(shè)新校區(qū)，文學(xué)院作為第一批進(jìn)駐新校區(qū)的二級(jí)學(xué)院，面臨著諸多挑戰(zhàn)。而制度建設(shè)是一個(gè)長期醞釀的過程，由于傳統(tǒng)背景不一樣，每個(gè)制度的產(chǎn)生與發(fā)展都各具特色。就文學(xué)院的發(fā)展而言，入駐新校區(qū)，需要一個(gè)能全面整合師生有效資源的制度，以提高管理效率，維系彼此間的默契，從而提升教育質(zhì)量。高校導(dǎo)師制的確立與實(shí)施正好能體現(xiàn)因地制宜、因人而異的靈活性，是促進(jìn)大學(xué)生成長，提高辦學(xué)效益的有力保障。

當(dāng)今是提倡 “大德育”的時(shí)代，要求教師要“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。其中，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生日常教育與管理工作，專業(yè)課教師專門負(fù)責(zé)大學(xué)課程知識(shí)的傳授，從表面上看，似乎二者各司其職，但實(shí)質(zhì)上卻分離了“教育管理”與“專業(yè)教學(xué)”，無法做到寓育人于課堂之中，寓教育于教學(xué)之中，制約著高校學(xué)生教育與管理工作的深入開展。

在教育人員配備上，近幾年的高校擴(kuò)招，使得大學(xué)生的思想教育環(huán)境更為復(fù)雜， 教育對象的差異逐步拉大：一方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生人數(shù)比例一般在1∶300以上，輔導(dǎo)員無法細(xì)致地向每一位學(xué)生進(jìn)行日常思想教育，而學(xué)生面臨的競爭壓力越來越大，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，讓學(xué)生具備良好的思想政治素養(yǎng)與心理健康素質(zhì)卻刻不容緩；另一方面，隨著課堂教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)課教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生一一交流和探討的機(jī)會(huì)也越來越少。

在學(xué)習(xí)上，許多高校采用“學(xué)分制”來衡量學(xué)生的總體學(xué)業(yè)水平。在高校本科教學(xué)改革中，“學(xué)分制”從多方面提供學(xué)生以更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有鮮明個(gè)性的“90后”學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與特長來量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，大學(xué)生將面臨的種種問題，都迫切需要教師的指導(dǎo)，比如，如何調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何選擇與學(xué)習(xí)大學(xué)課程，如何進(jìn)行大學(xué)成長規(guī)劃甚至職業(yè)生涯的摸索等。

在生活上，學(xué)生集體宿舍是大學(xué)生生活的載體之一，而不少高校將學(xué)生宿舍以“公寓”的形式設(shè)在校外，甚至連住宿安排也打破按“院系、年級(jí)、班級(jí)”集中居住的格局，這使得傳統(tǒng)意義上以“校內(nèi)集體宿舍”為教育管理場所的功能逐漸弱化，需要探尋新的教育管理機(jī)制予以補(bǔ)償。

因此，在新校區(qū)的建設(shè)中，高校導(dǎo)師制的建立正適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，便于教師對學(xué)生因材施教，開展個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校導(dǎo)師制的意義

1.高校導(dǎo)師制是體現(xiàn)高等教育價(jià)值，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的客觀需要

高等教育的價(jià)值在于向社會(huì)源源不斷地培養(yǎng)和輸送人才，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)方式多樣化、利益關(guān)系清晰化，分配方式平衡化，這就要求高等教育要與時(shí)俱進(jìn)，遵循我國現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，抓住人才需求的顯著特點(diǎn)，以此來制定相關(guān)的制度，尋求高等教育發(fā)展之路。高校導(dǎo)師制正好應(yīng)運(yùn)而生，契合“因材施教”的教育理念，為社會(huì)培養(yǎng)多方位的人才提供平臺(tái)。

2.高校導(dǎo)師制是注重個(gè)性化發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”理念的明智選擇

如今的“90后”大學(xué)生，因家庭背景不同、職業(yè)理想各異而使其敢于追求差異性，彰顯個(gè)性化。加之“以人為本”教育理念的回歸，要求從學(xué)生的根本需求出發(fā)，尊重學(xué)生的主體價(jià)值地位，切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。高校導(dǎo)師制正好克服了工具性教學(xué)的內(nèi)容單一、程式化教學(xué)的組織抑制，灌輸式教學(xué)的思維死板等缺點(diǎn)，從內(nèi)容的針對性、組織的靈活性、方法的多樣性上解決“教”與“學(xué)”的供需矛盾，為造就個(gè)性化的高素質(zhì)人才創(chuàng)造條件。

3.高校導(dǎo)師制是塑造創(chuàng)新型人才，實(shí)施創(chuàng)新強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然舉措

爭占高等教育創(chuàng)新強(qiáng)國的高地，建設(shè)全球一流大學(xué)，是中國高等教育的理想目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要塑造創(chuàng)新型人才為其提供動(dòng)力。往往那些學(xué)有余力、富有潛質(zhì)的大學(xué)生最具創(chuàng)造力，因此在思維深度和廣度的延伸上，應(yīng)對其予以特別的關(guān)注，滿足其發(fā)展的特別需求。高校導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)的是，要求大學(xué)生不滿足于對既定知識(shí)的死板獲取，拒絕自閉性，提倡創(chuàng)新性，尤其對待問題時(shí)，需以批判性視角、發(fā)展性眼光和探究性精神，為自身的創(chuàng)新發(fā)展理清思路。

三、完善高校導(dǎo)師制的對策與建議

1.高校導(dǎo)師制核心理念的厘清

衡量高校導(dǎo)師制的好壞，并非導(dǎo)師教多點(diǎn)學(xué)生就好，也并非導(dǎo)師傳授多點(diǎn)知識(shí)就好，正如英國牛津大學(xué)所倡導(dǎo)，“培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識(shí)與能力”才是其核心所在。讓學(xué)生在導(dǎo)師制下能夠獲得思維領(lǐng)域的獨(dú)立，而不是盲目跟從導(dǎo)師的觀點(diǎn)，即學(xué)生可以采納或否決導(dǎo)師的觀點(diǎn)；對問題的解決方式，并非直接由導(dǎo)師權(quán)威獨(dú)斷，而是通過學(xué)生們共同采用辯證批判的方式來剖析問題，尋根掘底，讓學(xué)生在質(zhì)疑和細(xì)究中慢慢形成“獨(dú)立思考與批判探究”的理念，從而使其在潛移默化中成為學(xué)生享用一生的財(cái)富。

因此，導(dǎo)師教學(xué)的重心，不僅僅在于如何培養(yǎng)學(xué)生理智對待問題，還在于鍛煉其綜合分析的能力。大學(xué)生批判思維，理應(yīng)作為一種“素養(yǎng)”來提升，所配備的導(dǎo)師，也應(yīng)同步地按不同的細(xì)分維度進(jìn)行合理劃分。

高校導(dǎo)師制的益處是顯而易見的，但在中國教育體制的發(fā)展中，仍面臨著不可避免的困境。顯而易見的是，大學(xué)生在大學(xué)低年級(jí)需要上大量的專業(yè)課程，沒有太多的時(shí)間與心思準(zhǔn)備與導(dǎo)師切磋辯論的資料，加之長期在應(yīng)試教育下，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“簡單記憶”的習(xí)慣逐漸固化，其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)并沒有被激發(fā)出來，以上種種情況容易導(dǎo)致學(xué)生形式主義地應(yīng)付與導(dǎo)師的交流。另一方面，導(dǎo)師由于上課量負(fù)擔(dān)過重，又要在科研成果上拼出成績，或迫于自身的生存與工作環(huán)境而對此敷衍了事。在考核方面，鑒于監(jiān)控成本過高，行政部門對導(dǎo)師工作實(shí)行“全程監(jiān)控”的可行性不強(qiáng)，使考核逐步淪為“象征化”。

由此可見，制度缺乏文化土壤的滋養(yǎng)，導(dǎo)致制度的表層和形式容易移植，但制度下群體共識(shí)卻難以復(fù)制。因此，為了避免高校導(dǎo)師制“形似神不似”的形式化存在，需從文化中獲得支持力量——心智塑造、通識(shí)博覽、思維啟迪。一是心智塑造。心智塑造不在于為某件特定的事或某項(xiàng)特定的技能，而在于追求培養(yǎng)心智更高層次的人。培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立判斷意識(shí)與能力，鼓勵(lì)他們熱愛并堅(jiān)持正直、公正、民主、寬容、自由、理性等普世價(jià)值，從中獲取精神上的源泉。二是通識(shí)博覽。對于大學(xué)生來說，不能單單學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語等工具性知識(shí)技能，追求考證，而是應(yīng)拓展到美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、音樂、美術(shù)等諸多跨專業(yè)知識(shí)。對待這些知識(shí)，不能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而應(yīng)創(chuàng)造出濃郁的氛圍，讓他們觸摸經(jīng)典，與東西方文明直接對話。三是思維啟迪。思維一旦固定，就無法創(chuàng)新，無法發(fā)展。導(dǎo)師應(yīng)從多角度對大學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，或許這很耗心思，因?yàn)轫毦邆潇`活的應(yīng)變能力和精深的知識(shí)儲(chǔ)備，但一旦得以實(shí)現(xiàn)，不論是對學(xué)生還是教師，都是大有裨益——在教師的“啟”下，學(xué)生通過“發(fā)”來拓展思維的寬度和廣度，使自身得以提升。

2.高校導(dǎo)師制的誤區(qū)

高校導(dǎo)師制與學(xué)分制有著明顯的分水嶺，學(xué)分制是衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況的制度，即學(xué)生通過選課修得學(xué)分，再以公平的折算方式得出其在總體水平中的排名位置。而高校導(dǎo)師制不是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)體系，而是滿足彈性學(xué)習(xí)、自主發(fā)展需要的必要補(bǔ)充。

在職責(zé)的規(guī)范上，導(dǎo)師的工作范圍與專職輔導(dǎo)員、班主任等有所區(qū)別，需防止內(nèi)容和職責(zé)上的交叉與重疊，絕不能替代、包辦、越位或缺位，這樣不僅無法發(fā)揮導(dǎo)師的作用，還會(huì)削弱專職輔導(dǎo)員、班主任等的作用，造成教育和管理的混亂。

導(dǎo)師對自身的定位要明確，一方面，導(dǎo)師本身是專業(yè)科任教師，對課堂教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，攝取前沿學(xué)術(shù)精華，另一方面，協(xié)助和配合開展日常教育與管理服務(wù)工作，在大學(xué)生成長廣度和深度的發(fā)展提升方面負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任，為教學(xué)與管理“錦上添花”。

3.高校導(dǎo)師制的系統(tǒng)框架

在新校區(qū)的建設(shè)中，為了使全院師生員工的價(jià)值追求落實(shí)到行為實(shí)踐上，需建立一個(gè)高能量的制度來穩(wěn)定具有有邏輯關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)性力量。高校導(dǎo)師制正扮演著這一重要的角色，將學(xué)院內(nèi)部個(gè)體的能量聚合到一起。高校導(dǎo)師制，指的是高校教師在制度的規(guī)范下，固定對一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展等方面的系統(tǒng)化指導(dǎo)所形成的一種育人模式與機(jī)制。以我校文學(xué)院為例，導(dǎo)師是根據(jù)不同學(xué)年進(jìn)行遴選及配備的：第一學(xué)年至第二學(xué)年本科生每個(gè)自然班配備三至五位導(dǎo)師，自然班的班主任在本班導(dǎo)師中產(chǎn)生，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本班導(dǎo)師的工作，履行學(xué)校對班主任工作的各項(xiàng)要求；從第三學(xué)年開始，指導(dǎo)關(guān)系根據(jù)“自愿選擇”與“統(tǒng)籌安排”相結(jié)合的原則進(jìn)行新一輪的確定，每兩學(xué)年為一個(gè)指導(dǎo)期。導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容如下。

（1）要求導(dǎo)師具備較強(qiáng)的工作責(zé)任心，從自身的小事做起，給予學(xué)生以良好的榜樣示范；關(guān)心學(xué)生的成長和成才，給予學(xué)生如沐春風(fēng)般的溫暖；要求導(dǎo)師不但要具備較高的專業(yè)知識(shí)理論水平，并且還要擁有一定的科研素養(yǎng)。

（2）要求導(dǎo)師是具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱的專業(yè)科任教師，不僅明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃與環(huán)節(jié)上更有自己獨(dú)到的見解，并且能體會(huì)教育管理相關(guān)規(guī)章制度的實(shí)施價(jià)值。導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生保持多種形式的溝通與交流，如通過QQ、飛信、微信等通訊設(shè)備，并且與學(xué)生進(jìn)行面對面的集中指導(dǎo)不得少于三次，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與身心健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的三觀。一般情況下，導(dǎo)師為確保指導(dǎo)的質(zhì)量，在數(shù)量上要嚴(yán)格控制，所指導(dǎo)同年級(jí)學(xué)生不超過十六人為宜。

（3）在大學(xué)不同階段，要求導(dǎo)師按學(xué)生的個(gè)性與特長開展指導(dǎo)工作。對低年級(jí)（一、二年級(jí)）的學(xué)生，主要對其進(jìn)行專業(yè)研習(xí)指導(dǎo)，輔助新生了解專業(yè)學(xué)科境況，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，盡快適應(yīng)并規(guī)劃好大學(xué)生活。對高年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生主要進(jìn)行科學(xué)學(xué)術(shù)研究上的指導(dǎo)，例如專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)年與畢業(yè)論文指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、就業(yè)方向指導(dǎo)等工作。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)院要求，與所指導(dǎo)學(xué)生共同制定培養(yǎng)和指導(dǎo)計(jì)劃，指導(dǎo)評(píng)改學(xué)生課外寫作，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等，并在每學(xué)年做好指導(dǎo)成果反饋工作，評(píng)價(jià)所指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與品行上的表現(xiàn)，幫助其揚(yáng)長避短。

導(dǎo)師的聘任、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等工作，由文學(xué)院導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組按年度負(fù)責(zé)籌劃考核，并定期組織論壇交流會(huì)，讓導(dǎo)師們分享指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，凝練先進(jìn)的指導(dǎo)方式。考核的參考依據(jù)包括導(dǎo)師的敬業(yè)精神、指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與獲獎(jiǎng)情況等。根據(jù)《本科生導(dǎo)師工作記錄評(píng)價(jià)表》相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)師工作年度考核需公平、公正、公開，因?yàn)橐{入教師年度工作考核中，用于評(píng)優(yōu)評(píng)模。首先由所帶學(xué)生記錄指導(dǎo)的情況并作反饋評(píng)價(jià)，在學(xué)期末由教務(wù)員將評(píng)價(jià)表收回學(xué)院備案，并告知教師須改進(jìn)或保持的工作事項(xiàng)。通過系統(tǒng)規(guī)范的管理與考核，能促使導(dǎo)師們更好地履行職責(zé)，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

營造師生教育與管理的良好生態(tài)，圍繞“教書育人、教學(xué)相長”的教學(xué)理念，是高校導(dǎo)師制存在和發(fā)展的理據(jù)。在新校區(qū)建設(shè)中，我校文學(xué)院在探索學(xué)生教育與管理上，結(jié)合本學(xué)院的特點(diǎn)，在本科生中貫徹實(shí)施高校導(dǎo)師制，已經(jīng)在全院取得了明顯的成效。下一階段將進(jìn)一步完善高校導(dǎo)師制，將其逐步建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、管理科學(xué)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的內(nèi)部管理制度體系，兼顧教師和學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院文學(xué)院）