董金鳳

“課案導(dǎo)學問題探究模式”在新授課課型下，要根據(jù)學生現(xiàn)有知識儲備進行點撥，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納分析和總結(jié)的能力。教學過程當中從課案的設(shè)計使用到整個機制的改革，都有許多需要注意和改進的地方。本文主要是對新課型使用過程當中的問題進行探討，主要討論技巧和其注意事項。

1.分層次

（1）編寫課案分層次?，F(xiàn)行大多數(shù)課案由于科目特點不同，所以課案內(nèi)容也不同，但是有一點，就是大多數(shù)都沒有按學生的特點，做到對不同層次學生做不同層次的要求，所以達不到應(yīng)有的效果。

我們的做法是進行分層次編寫。可課案分層，針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置不同難度的問題，讓學生在自己原有的知識基礎(chǔ)上能夠有所提高，得到收獲。根據(jù)遼寧省盤山縣高級中學（以下簡稱“我?！保┣闆r，每張課案分成ABC三層，又根據(jù)校內(nèi)文理、普奧的情況單獨設(shè)置難度。每個層次的學生做自己相對應(yīng)的題，還可以根據(jù)自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個學生針對自己的情況來挑戰(zhàn)自己，充滿了樂趣，充滿了學習積極性。還可以使每個教師能夠掌握學生學習動向，在與學生談話或者批改作業(yè)時評語有的放矢。

（2）每組內(nèi)ABC分層。要想課案發(fā)生應(yīng)有效用，還應(yīng)該整個機制進行改革。每個小組內(nèi)部都根據(jù)學習或生活等表現(xiàn)ABC分層次，這樣做的目的是提高學習效率，學生各得其所，在恰當?shù)挠邢薹秶鷥?nèi)提高自己的能力，還能激勵自己。

2.起立對立，積極解決

（1）形式儀式能夠使學生重視。在課堂進行討論環(huán)節(jié)時，大多數(shù)課堂是每個小組各自七嘴八舌，教室內(nèi)亂哄哄一片，有的學生甚至走神去做與本課無關(guān)的事。所以，必要的形式是不可少。

（2） 對面兩兩為一層，方便交流。在分小組時，平均把ABC層學生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對應(yīng)，面對面。待到討論時，兩兩對面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會小組都討論同樣幾道題題，浪費時間。層層遞進，C不會的問B，B不會的問A，最后組長總結(jié)答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節(jié)約時間和精力。

3.先自己思考再討論

現(xiàn)在有些課堂上之所以效率不高，是因為沒有好好處理課案和討論環(huán)節(jié)。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進。

（1）探究課案當堂發(fā)，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節(jié)省時間，把預(yù)習案、探究案、練習案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發(fā)下去，不僅造成了學生負擔，而且不利于課堂思考。所以既然是預(yù)習案，就提前發(fā)課前收批改，上課之前培訓(xùn)并發(fā)下去。

（2）必須先自己讀題。一般探究案發(fā)下去之后立馬七嘴八舌地進行討論。筆者作為一線教師經(jīng)常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發(fā)下探究案后，每個學生都有2分鐘時間讀題，對本題的材料、關(guān)鍵詞，中心思想，涉及的知識點做到心中有數(shù)，并且根據(jù)之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。

（3）討論時兩兩對思路，完善想

法。討論時全班齊力，由于是分層教學，兩兩對面的同學為同一層，更方便交流想法。

（4）小組討論確定結(jié)果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長，小組針對意見不同的問題進行探討，確定結(jié)果，最后進行展示。

4.展示與點評

（1）標注展示的同學。教師在安排展示時候，應(yīng)該在幻燈片中標注清晰是哪個層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標明哪個問題由哪組哪層那個同學展示比如“3題由六組C2同學展示”。個人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰(zhàn)。后者的弊端是只有幾個人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會走神。

（2）展示注意答題規(guī)范，每次都強調(diào)規(guī)范性，有利于考場中發(fā)揮。點評需要規(guī)范性，條理清晰，能夠結(jié)合材料說出展示答案的優(yōu)點與不足，同時鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會差，體現(xiàn)在試卷中得分率更高。

（3）正常來說點評比展示同學要高一層次，如C展示B點評，B展示A點評，A展示 A點評。體現(xiàn)層次差異，而且能激勵學生做得更好，展示不被挑出錯或者點評顯示出自己的水平來。

5.教師點撥作用的體現(xiàn)

（1）控制時間。教師的作用體現(xiàn)在控制整堂課的節(jié)奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學生疲累，太放松則完不成學習任務(wù)。

（2）分配任務(wù)，靈活性與規(guī)律性統(tǒng)一。①分配到個人而非泛泛某組，否則會出現(xiàn)互相推諉，浪費時間，有人懶散走神的現(xiàn)象。②課堂有規(guī)律，學生有了心理準備會更認真。如果每節(jié)課都換個形式，學生會無所適從。所以還是盡量一個模式固定下來，讓學生知道下一步應(yīng)該做什么，節(jié)省時間，提高效率。③靈活性課堂讓學生充滿興趣。雖然課堂不能一成不變，但是可以偶爾換個花樣提高學習興趣，也讓學生不敢怠慢，知道了下一步老師會叫B組，C組就走神了。偶爾換個形式，學生會覺得樂在其中，提高學習積極性。

（3）點撥作用。在以學生為主體的“課案導(dǎo)學問題探究模式”中，教師居于主導(dǎo)地位，主要任務(wù)是引導(dǎo)學生下一步行動，學會學習，達到創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的目的。

（作者單位：遼寧省盤山縣高級中學歷史組）