陳國玉

摘 要：首先是關于挫折的概念，從詞源學的角度來看，車文博主編的《心里咨詢大百科全書》中認為，“挫折是當人從事有目的的活動是，由于受到干擾和阻礙致使其動機等不到滿足而產(chǎn)生的焦慮情緒”；李海州等主編的《挫折教育論》論述了挫折的本質(zhì)；高帆等在《挫折論》一書中用“前進中的跌倒”和“希望的背離”等關鍵詞來定義挫折；《現(xiàn)代漢語詞典》則用“使削弱”“失敗”“停頓”“阻礙”等關鍵詞來定義挫折。

關鍵詞：中職生 抗挫折教育 文獻綜述 研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0205-02

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.1 抗挫折教育概念的研究

首先是關于挫折的概念，從詞源學的角度來看，車文博主編的《心里咨詢大百科全書》中認為，“挫折是當人從事有目的的活動是，由于受到干擾和阻礙致使其動機等不到滿足而產(chǎn)生的焦慮情緒”；李海州等主編的《挫折教育論》論述了挫折的本質(zhì)；高帆等在《挫折論》一書中用“前進中的跌倒”和“希望的背離”等關鍵詞來定義挫折；《現(xiàn)代漢語詞典》則用“使削弱”“失敗”“停頓”“阻礙”等關鍵詞來定義挫折；馮江平在《挫折心理學》一書中則把挫折比喻成碰釘子。這些研究從表面和本質(zhì)層次上揭示了挫折的內(nèi)涵，各有千秋，課題組認為，挫折是人生不可避免的現(xiàn)象，它的起因是多方面的，有環(huán)境的，有個人自身的心里和性格等因素，也有非理性的因素等。

其次是抗挫折能力的概念，有著學者主張抗挫折能力是當個體受到挫折是所能承受的打擊和抗壓能力，有著學者認為抗挫折能力是個體抵抗挫折、適應挫折和應對挫折的能力，這些學生分別從主動和被動地角度來論述抗挫折能力，該課題認為抗挫折能力是主動和被動共同作用的結(jié)果，它是意志力、教育環(huán)境的作用力、非理性因素的影響力等綜合中形成的，它是一個動態(tài)和持續(xù)發(fā)展的過程。

最后是抗挫折教育內(nèi)涵，尹秀云發(fā)表《當代大學生挫折原因分析與抗挫折教育》一文中主張，抗挫折教育是通過“設置挫折情境—知識和技能的訓練”模式，來增強個體認識和化解挫折能力；曾婧在《大學生的挫折教育芻議》一文中用“心理傷害”和“積極地防御”等關鍵詞來定義抗挫折教育；課題組認為，抗挫折教育是教育者為了預防和減少挫折所帶來的危害，采取必要的方法對個體進行干預，使個體對挫折有理性的認識，并在遇到挫折時能夠通過自身的努力或在他人的幫助下化解危機，培養(yǎng)積極健康的心里品質(zhì)的過程。

1.2 抗挫折教育現(xiàn)狀的研究

李英在其論文《當前我國大學生挫折教育問題研究》通過對抗挫折教育研究發(fā)現(xiàn)，家庭、學校和社會是影響抗挫折教育的主要因素，目前學生抗挫折教育的主要缺失在這三個方面，她指出學校普遍重視文化成績，當涉及到抗挫折教育方面卻很少，家庭家長式作風的普遍存在忽視孩子的要求等，余心怡的論文《大學生抗挫折教育問題研究》分析了大學生抗挫折教育的現(xiàn)狀，指出了抗挫折教育存在的問題：思政工作的誤區(qū)、抗挫折教育形式單一 、校園環(huán)境建設不夠重視、家庭環(huán)境及教養(yǎng)方產(chǎn)生消極影響、個體主觀能動性發(fā)揮不夠等，朱玲在其論文《大學生抗挫折教育現(xiàn)狀與對策研究》中，通過問卷調(diào)查的結(jié)果，對大學生抗挫折教育問題進行了研究，指出是大學生抗挫問題主要表現(xiàn)為認知上的誤區(qū)、教育方法途徑上的單一性、實際效果不強等方面。總之， 歷年來學者對抗挫折教育進行的研究表明，我國目前對學生的抗挫折教育還遠遠不夠，有些學校認為設立了心里咨詢室就可以化解學生的心里問題，其實，如果從哲學層次來加強學生個體的抗挫折教育，預防挫折和減少挫折發(fā)生后所帶來的危害是教育工作者必須思考的問題，使學生認識到挫折是沒個人人生必然會遇到的問題。

1.3 挫折教育對策的研究

余心怡在其論文《大學生抗挫折教育問題研究》中提出了抗挫折教育的對策：首先是發(fā)揮思想政治教育與抗挫折教育的聯(lián)動作用；其次是發(fā)揮高校在抗挫折教育中的主力作用；最后是激發(fā)學生在抗挫折教育中的主體作用。

朱玲在其論文《大學生抗挫折教育現(xiàn)狀與對策研究》中通過分析大學生抗挫折教育存在的問題，提出了相應的對策，最主要是建立抗挫折教育系統(tǒng)模式，是由預防系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和跟蹤反饋系統(tǒng)構(gòu)成“三位一體”模式，從整體上構(gòu)筑大學生抗挫折教育的體系?？傊n題組認為，個體抗挫折教育既有普遍性，又有特殊性，學生抗挫折教育應該借鑒以往的研究成果，也有應該建立在調(diào)查研究的基礎上，具體問題具體分析。

2 國外研究現(xiàn)狀

國外抗挫折教育研究主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

首先是國外抗挫折教育的方法研究，國外很多教育機構(gòu)非常重視抗挫折教育研究，強調(diào)實踐重于理論，如日本中小學普遍開展以通過學生抗挫折能力的訓練；俄羅斯注重孩子克服困難能力的培養(yǎng)；英國通過創(chuàng)造一些艱苦的環(huán)境使孩子遭受些挫折來提高他們的抗挫折能力。

其次是抗挫折教育的理論研究。這最有代表性的是美國學者艾力斯創(chuàng)立的ABC理論，該理論的核心觀點是認為挫折引起個體的受挫情緒在于個體對挫折情境的認知；英國學者麥獨孤提出挫折本能學說，該學說主張個體之所以遭受挫折后產(chǎn)生的不良情緒，并且不良情緒會引起挫折行為的不良反應，這些是由于本能沖動的結(jié)果。羅杰斯的需求理論認為，個體無法實現(xiàn)自身的需求而又不被別人關注，是個體產(chǎn)生挫折感的源泉，他主張積極的人際關系有助于降低個體的挫折感，形成積極健康的品格；美國學者多拉德等人在《挫折與侵犯》一書中提出挫折—侵犯假說理論，該理論認為侵犯產(chǎn)生的來源是挫折，揭示了挫折和侵犯的相關性。

最后，國外的學者對挫折的內(nèi)涵和挫折產(chǎn)生的原因進行了研究，并對抗挫折教育的對策展開了研究，例如：國外很多學校通過心理咨詢來幫助學生解決生活和學習中遇到的挫折，美國幾乎所有的高校都有心理咨詢工作室。

綜合以上，國內(nèi)外關于抗挫折教育的研究形成了許多成果，這些研究對挫折的含義、抗挫折教育的含義和方法、抗挫折教育的對策等進行了研究，這些研究對于該課題的研究將起到借鑒作用，但是這些研究也存在一定的缺陷，主要是：首先，研究對象主要集中在高校學生，對中職生和中小學生等抗挫折教育進行研究的很少，高校學生與中職生、中小學生的心理特點不同，因此抗挫折教育的方法也應該有區(qū)別，因此，對于中職生和中小學生抗挫折教育需要建立在調(diào)查研究的基礎上；其次，大多數(shù)研究是從心理學的角度進行，沒有從哲學系統(tǒng)論的角度進行，使得這些研究的成果不具有普遍性。事實上，抗挫折教育是一個系統(tǒng)工程，在為發(fā)生挫折時需要預防措施，當發(fā)生挫折時也需要調(diào)節(jié)措施，在抗挫折教育后更需要跟蹤反饋機制，只有把抗挫折教育當做一個系統(tǒng)工程，才能使抗挫折教育達到最佳的效果。

參考文獻

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