章少哨

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越多向基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供強有力的支持。以上海大學(xué)生為樣本，調(diào)查了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點及需求，提出了對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的對策。從豐富學(xué)習(xí)資源、提供多樣學(xué)習(xí)策略、建立積極的反饋和評價系統(tǒng)、淡化行政色彩等方面著手，以建構(gòu)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)環(huán)境 調(diào)查 構(gòu)成要素

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0212-02

心理學(xué)家赫伯特·杰喬曾說過，“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)的人?！彪S著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高等教育中的廣泛使用，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越多向基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)與管理其學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，控制學(xué)習(xí)過程中的交互方式，進而實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的定義和構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)，歷來是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的重要課題。在國外，自主學(xué)習(xí)的研究經(jīng)過了提出階段、初步實驗階段和系統(tǒng)研究階段，形成了不同派別理論與觀點。該文采納了龐維國主張的從橫向和縱向兩個角度定義自主學(xué)習(xí)的觀點。他認為，橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來觀察，具體包括學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的、學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的、學(xué)習(xí)時間是自我管理的、學(xué)習(xí)結(jié)果是自我判斷或評價的?？v向角度是從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋，具體包括從學(xué)習(xí)活動開展之前的學(xué)習(xí)目標確定、學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法選擇和調(diào)節(jié)、以及學(xué)習(xí)活動之后學(xué)習(xí)效果的自我檢查、自我總結(jié)和自我評價等等。

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當是由多種支持性要素構(gòu)成的，不僅僅包括學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源等在內(nèi)的物質(zhì)條件，同時也包括了學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略、人際互動等在內(nèi)的非物質(zhì)條件，且學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)概念。

對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理解應(yīng)該把握以下幾個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)場域。（2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是為支持自主學(xué)習(xí)過程而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間。（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)生為本，要將以教為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)為中心上來。（4）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)過程中具備的各種資源和支持性條件，不僅僅包括學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源等在內(nèi)的物質(zhì)條件，同時也包括了學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略、人際互動等在內(nèi)的非物質(zhì)條件。

因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當至少包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)策略和交互方式等要素。

2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

研究運用問卷調(diào)查為主，訪談法為輔的調(diào)查方法，以上海市在校大學(xué)生為調(diào)查總體。此次調(diào)查累計發(fā)放問卷1 200份，回收1 056份，其中有效問卷1 032份。

一是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認同度高，但參與度低。隨著各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)在線課程的大規(guī)模出現(xiàn)，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂授課的重要補充方式之一。61.5%的大學(xué)生認為單純的傳統(tǒng)課堂授課不能滿足他們對知識的需求，而81.6%的大學(xué)生基本上認同網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有助于促進他們的學(xué)習(xí)。但是大學(xué)生自身利用網(wǎng)絡(luò)參與自主學(xué)習(xí)情況并不理想。數(shù)據(jù)顯示，有90.4%的大學(xué)生平均每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時間在2小時以上，但是這些上網(wǎng)時間用于學(xué)習(xí)的時間并不長，有17%的學(xué)生上網(wǎng)并沒有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間在2小時以上的僅占23.2%。

二是對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)期望值高，但學(xué)習(xí)主動性不足。據(jù)調(diào)查，75.6%大學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教育資源，且能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)不到的知識，也能幫助解決專業(yè)學(xué)習(xí)上的疑問。但大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動性不足。57.6%的大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是主要是為了完成老師布置的任務(wù)，而在回答“你參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要目的是什么？”這一問題時，只有19.19%的大學(xué)生選擇了“多學(xué)點知識，提升自己”，63.37%的大學(xué)生選擇“拿文憑與學(xué)習(xí)知識并重”。

三是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃性弱，持續(xù)性差，自我效能感低。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，80.5%的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒有系統(tǒng)性的計劃，“基本上能按時完成自己的學(xué)習(xí)計劃”選題上的得分只有2.128分，說明大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目標完成率較低。大學(xué)生雖已經(jīng)成年，但自身的控制水平還不高，在面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息和資源時，其學(xué)習(xí)的專注性受到影響，從而放棄了制定的學(xué)習(xí)計劃。

3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的對策

（1）以學(xué)生為主，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。在自主學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心這一理念是毋庸置疑的。如果自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不了解學(xué)生的個性特征、脫離了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，不符合學(xué)生的需求，勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性產(chǎn)生負面影響，從而影響學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生是較為成熟的個體，對于學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)策略的選擇有自己的想法。自主學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)者相對比較獨立的學(xué)習(xí)方式，那么自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也應(yīng)當是建立在學(xué)習(xí)者個體的認知特點、認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當盡可能的提供讓學(xué)習(xí)者及時了解自己學(xué)習(xí)狀況的信息，比如建立起學(xué)習(xí)檔案，備學(xué)習(xí)者查閱學(xué)習(xí)進度；記錄學(xué)習(xí)軌跡，讓學(xué)習(xí)者隨時了解自己在何種情況下什么樣的學(xué)習(xí)最為有效。

（2）堅持重視教師引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)習(xí)者能積極主動參與學(xué)習(xí)，明白自己想學(xué)什么、怎么學(xué)，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。然而，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對千變?nèi)f化的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，如果僅僅依靠學(xué)習(xí)者自身的控制是很容易偏離原有的學(xué)習(xí)目標，此時教師的引導(dǎo)會變得相當重要。比如：在學(xué)習(xí)資源庫內(nèi)加入文本型、視頻型、音頻型等多種方式相結(jié)合的教師導(dǎo)學(xué)模塊，學(xué)習(xí)者可以在導(dǎo)學(xué)模塊中了解所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。此外，也可以增加討論區(qū)或在線指導(dǎo)等動態(tài)交流模塊，讓教師可以對學(xué)生進行動態(tài)的引導(dǎo)。

（3）進一步豐富學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)策略和有效學(xué)習(xí)工具。從上述分析可以得知，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境各個要素都有強烈的需求，且要素之間也具有顯著相關(guān)性。在學(xué)習(xí)資源開發(fā)和建設(shè)方面，一是要進一步豐富學(xué)習(xí)資源，可建設(shè)涵蓋文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工等多學(xué)科的課程資源。二是要將學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)更加系統(tǒng)化，課程資料系統(tǒng)應(yīng)包括電子教材、課件和講義、案例與試題等內(nèi)容，每一門課程建設(shè)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標，有中，另一方面也要提供更加多樣的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者可以自由選擇符合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具。此外，也可以加強學(xué)習(xí)激勵計劃，吸引學(xué)生更加系統(tǒng)性的完成課程學(xué)習(xí)。

（4）建立積極有效的評價和反饋系統(tǒng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探索、自主建構(gòu)的過程是最為重要的。所以，在學(xué)習(xí)過程中合理的評價和及時的反饋是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性、確保學(xué)習(xí)效果不可或缺的一部分。比如：可以加入小練習(xí)、測試等模塊，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標的掌握程度，評估自己的學(xué)習(xí)效果，從而檢查目標完成的水平，幫助調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。增加評分系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源予以評價，讓網(wǎng)站及時了解學(xué)習(xí)者的評價。

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