梁江林

一、高三語文試卷講評低效的原因

現(xiàn)今，有些教師認為：試卷講評課不像新授課那樣考慮整體框架思路，思考如何找準課文的突破口來設(shè)計教學(xué)流程；也不像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識的內(nèi)在銜接，融會貫通。他們認為，試卷講評課比較容易操作、駕馭，它有參考答案這根拐杖，照答案講不會發(fā)生知識性的錯誤，也不需絞盡腦汁地備課。正是抱有這樣的思想態(tài)度，高三語文試卷講評課常常是處于低效甚至是無效的狀態(tài)。試卷講評低效的原因如下：

1.面面俱到。有些教師從試卷的第一題開始，一講到底，不分輕重，面面俱到，題題不放過。這些教師為了完成教學(xué)“任務(wù)”，把試卷評講課變成了“講座”，只注重知識的呈現(xiàn)，對試題的處理與平時的習(xí)題教學(xué)等同起來，使學(xué)生的認識能力不能得到質(zhì)的提高。會的學(xué)生認為你喋喋不休，既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；不會的學(xué)生因為蜻蜓點水的講評，沒有真正理解，收益甚微。

2.唯答案論。有些教師在講評試卷時，往往很少考慮學(xué)生思維的角度和特點，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生向所謂的參考答案靠攏，結(jié)果往往忽視了一些學(xué)生個性化的合理的發(fā)散性的答案。這樣挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，講評課的效率也就出不來了。

3.就題講題。講評課要注重整體的知識體系，命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的知識與能力，就題講題的講評顯然是不可取的。有些教師講評試卷時沒有從“點”出發(fā)把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，因此不能盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系?！邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實處。

4.滿堂而灌。有些教師一講到底，不顧及施教對象，沒有師生互動，講評課沒有體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。試卷發(fā)還學(xué)生后沒有留出一定的時間讓學(xué)生自查自改，沒有調(diào)動學(xué)生積極參與的意識。試卷講評課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己來分析，找出自己存在的問題和造成失誤的根源，從而引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、高三語文試卷講評走向高效的對策

高三總復(fù)習(xí)期間經(jīng)常考試，對于這類考試而言，學(xué)生的“考”只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的在于考后的“評”，也即試卷講評。它是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著考試的效果甚至總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。要使高三復(fù)習(xí)卷的講評從低效走向高效，可以從以下幾個方面入手：

1.試卷講評要有準備。

科學(xué)的講評要求教師在課前精心準備，一是對試卷本身進行分析，二是對學(xué)生答題情況和錯誤情況進行統(tǒng)計分析。既要有橫向比較，又要注重縱向比較，做到目的明確，心中有數(shù)。

①要提前做好試卷分析。教師在閱卷和改卷的同時，都要對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度，分析試題的命題思路、考查角度以及答題技巧。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，就能胸有成竹。

②要具體了解學(xué)生的答題情況并加以分析。講評前要對學(xué)生的答題情況認真診斷，通過改卷，對學(xué)生的整體答題情況進行分析，做好考試統(tǒng)計工作，通過統(tǒng)計與分析可以重點講解學(xué)生普遍做錯或做得不好的題目。

2.試卷講評要有重點。

試題中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，因此，在講評試卷時不可能也沒必要面面俱到，而是應(yīng)該突出重點，針對學(xué)生暴露出來的問題有的放矢地進行講評。一般來說，對學(xué)生易錯、易混淆的試題，對易拿分但不少學(xué)生仍犯錯的題和提問形式比較新穎的試題，都可以作為重點來講，要堅決反對“眉毛胡子一把抓”的不分主次的做法。

3.善于給題型歸類，形成穩(wěn)定的答題思路。

講評時，教師如果只講授現(xiàn)成答案，只能滿足學(xué)生的頓餐之饑，這是一種短期行為。教師在講評試卷過程中，更重要的是教會學(xué)生解各類題型的方法和技巧。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，做到“授人以漁，傳授技巧”。

在每次測試的講解中，重點講評答題的規(guī)范性。重視構(gòu)思階段時列寫提綱，嚴格要求學(xué)生在答題時要有章法，如，用起承轉(zhuǎn)合，列出提綱，明確一個觀點四個材料，列寫材料時按由古到今、由中到外、由個人到集體企業(yè)國家、由客觀到主觀、由自然到社會等順序。

對于一般論述類和選考的主觀閱讀題，有一條做題的原則，那就是從材料來，回到材料中去，答案就在原文中。整理各種文體知識，并結(jié)合文體知識整理對應(yīng)解答思路。給題型歸類，學(xué)生頭腦中才能形成穩(wěn)定的答題思路，下次遇到這類型的題，就能得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

4.以點帶面，提高學(xué)生的遷移能力。

講評中不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同起點進行提問。

在試卷講評時，可以將試題的提問方式改一改，還可以對試題所含的知識內(nèi)容擴一擴，或把某一原題的設(shè)問方式變一變。如，由原先的句子轉(zhuǎn)換成其他句子，讓學(xué)生進行比較，或通過其他語句當堂提問學(xué)生，測試學(xué)生，同時提醒學(xué)生，對此要引起足夠的重視。

通過設(shè)計變式訓(xùn)練，可以達到三個目的：一是避免有的學(xué)生不懂裝懂，通過二次反饋，可以再次把握學(xué)生掌握知識的程度；二是學(xué)生自身做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，在今后的考試復(fù)習(xí)中，便可有的放矢地進行強化；三是給學(xué)生糾正錯誤的機會，避免因一次失誤而挫傷積極性，讓學(xué)生真正體驗到提升的快樂。

總之，在試卷講評中，教師要樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。通過講評，幫助學(xué)生準確掌握和運用知識，授之以“漁”，讓學(xué)生知其然，知其所以然，使講評課成為“一次知識的鞏固，一次知識的更新，一次知識的收獲”，這樣講評課才會真正走向高效。