鐘劍

【摘要】信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程，因而在信息技術教學中，可以充分利用同伴之間的合作學習，增強學生學習的主動性，提升學習中的探究能力，實現(xiàn)同伴間的資源共享、思維碰撞、能力互補，使教學有更新的突破。筆者結(jié)合自己的一線教學，就信息技術教學分組學習的優(yōu)勢，從三個方面具體進行論述，希望能起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】信息技術 資源共享 思維碰撞 能力互補

一、齊心聚力，實現(xiàn)資源的相融共享

教學資源是學生進行學習的根本，這不僅依賴于教師課前的充分準備，也包括學生在教學中的自我配給。很多時候，為了完成教學中的某項任務，學生需要自己搜集各種材料，但由于能力及時間的限制，也許單靠個體完成是有困難的。這時，同伴之間可以相互合作、分工搜集，然后進行資源共享，以實現(xiàn)完成任務的高效率、高品質(zhì)。

比如組織學生進行電腦繪畫練習，要求繪制一幅海底世界的圖畫。在了解了圖畫的構成元素之后，學生利用以前學過的搜集圖片信息的方法，兩人為一小組進行合作。各自分工去搜集與海底世界相關的圖片素材，一方負責搜集海底各種動物，另一方負責搜集各種藻類植物的圖片。通過較短時間的素材搜集，兩人手頭已有不少畫圖所需的素材，然后可以通過網(wǎng)絡傳送，將各自搜集到的圖片發(fā)送到對方電腦上，以供對方選用。這樣的資源共享，可以有效地節(jié)約素材準備的時間，然后騰出更多的時間花在如何設計布局畫面上。

二、爭鳴探究，實現(xiàn)思維的碰撞互啟

建構主義理論提出：“知識是暫時的、可開發(fā)的、受社會和文化的影響。學習是一個解決內(nèi)在認知沖突的自我調(diào)節(jié)過程，這些沖突經(jīng)常通過具體的聯(lián)系、討論和思考變得明顯?！边@表明了學習不僅僅簡單的傳授，還應該是一個人經(jīng)過自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認識。而這種思維的沖突與解決，也可以通過同伴間的合作來實現(xiàn)。當個體與個體的思想相互碰撞后，就會產(chǎn)生綺麗的火花，這時認知就會得到提升，智慧就會綻放光彩。

1、在合作討論中發(fā)現(xiàn)學習的增長點

任何學科都是引領學生走向智慧的大道，信息技術教學也不例外。對于一些新的學習內(nèi)容，教師在進行必要講解后，可以讓學生展開充分討論，實現(xiàn)思維的交互傳遞、相互啟發(fā)，促進學習有效開展。

例如在進行畫筆教學時，介紹完“圓/橢圓”工具的使用后，讓學生以此工具為主創(chuàng)作一幅畫，素材不限定。學生進行創(chuàng)作時，多數(shù)受簡單圖形的定勢限制，只是進行了圓形橢圓的簡單排列或疊加，偶爾也會出現(xiàn)一點有視覺美感的效果，但學生思維畢竟不夠大膽開放。這時，只有讓思維激活思維，所以組織鄰座同學展開討論，用這些圖形可以裝飾成什么？學生的思維被喚醒，生活中的許多圖案浮現(xiàn)了，清晰了。同伴間你一言我一言，交流得甚歡。再次操作時，學生的思維被打開了，原來圓形、橢圓只是個原形，只是個加工的基本元素，既可以聯(lián)系生活中的認知經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，也可以展開豐富的想象進行原創(chuàng)造，所以顯示屏上的圖案更富有立體感、更有層次性，更有生命力。所以，當個體的思維受阻時，教師的點撥可以起到及時催化的作用，同伴間的合作討論也能將思維通道打通。。

2、在相互爭辯中尋求學習的新天地

蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”學習，首先在于學生的自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我思考。討論是合作學習的一種方式，可以起到開闊思維的作用。同樣，課堂里的爭辯也是一道亮麗的風景，它不但為學生的思維活動找到一個展示的窗口，還為思維的互補激發(fā)提供一片天地。在信息技術教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，同伴間對某個問題進行辯一辯，論一論，對于促進教學的生成，鍛煉學生的思維是極有益的。當然，爭辯結(jié)果誰是最后的贏家，這并不重要，結(jié)果可以到后面的事實中去驗證，但是同伴間的這種思維碰撞，在某種程度上，可以為學生打開求知的新天地，可以激發(fā)學生深入探究事物的本來面目。

三、攜手任務，實現(xiàn)能力的優(yōu)勢互補

1、各展所長，揚長避短

“尺有所短，寸有所長?！泵總€學生在自己先前的學習經(jīng)驗中發(fā)展起來的素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的能力都是不盡相同的，于是在各項活動中，學生的表現(xiàn)也是不盡一樣的。如果能讓學生攜起手來，互相配合，就能揚長避短，相互補足。如在組織學生進行電腦小報的制作活動，讓每個同學單獨完成的話，這場活動可能就是少數(shù)幾個同學的才藝展示了。因為學生之間信息技術的知識和技能差異較大，一部分學生尚處于較低的起點，對于這些同學來說獨自完成任務顯然是有相當?shù)睦щy的。所以不如讓兩至三個同學進行自愿組合，進行合作學習，學生不但興趣盎然，而且能根據(jù)各自特長展開合理分工，齊心協(xié)力完成作品。有的同學善于排版設計，有的同學擅長圖畫制作，有的同學文字輸入比較快速，大家群策群力，愉快合作，必能順利地完成任務。當每個組的作品展示出來時，每個同學的臉上都充滿了自豪和驕傲，因為必有一份作品中有自己的汗水和心血。因此，讓學生攜手合作，能讓學習活動更加充滿誘惑和活力。

2、互幫互助，優(yōu)勢互補

信息技術教學面向的是全體學生，努力提升學生的信息素養(yǎng)。同伴合作學習，不僅有利于相互間的取長補短，還有利于同伴間相互幫助，相互影響，相互促進。如在在指導學生學習WORD軟件，教師進行現(xiàn)場演示操作后，讓學生自行練習。一部分同學由于比較熟知電腦環(huán)境，平時對此內(nèi)容早有接觸，掌握得相當順利。而有一部分同學只了解了其中幾個步驟的操作方法，對于樣式的使用、頁眉頁腳的設置等，難以一時掌握。這時教師可充分借助學生的力量，讓同伴之間進行互幫互助，手把手地教。如此一對一地當面指點，既可解決教師一人忙不過來的困難，還可鍛煉學生將所學進行轉(zhuǎn)化運用的能力。

總之，“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而點燃火種的人，可以是富有智慧的老師，也可以是教室中充滿熱情的同學。同伴合作，讓小手拉起小手，讓智慧的火花在在信息技術教學的園地里燦爛綻放。

【參考文獻】

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