蔣薇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要使學生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標之一，這是基礎教育的美育任務在新課程培養(yǎng)目標上的體現(xiàn)。也可以說，基礎教育課程在美育方面主要的任務是培養(yǎng)學生健康的審美情趣。語文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，及時引導學生去品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、妙用導語感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據(jù)不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。

例如：《火燒云》一課中，導語激情：夕陽、明月、火燒云……是美麗的。曾經有多少位作家、詩人用最美的語言描繪過它們?；馃七@一景象使多少人陶醉過?，F(xiàn)代女作家蕭紅用最生動、最優(yōu)美的語言，描繪了夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、把握誦讀體會節(jié)奏美

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦的時侯，需根據(jù)文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據(jù)文章抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。

例如《鳥的天堂》這篇文章用詞優(yōu)美，語句精辟、簡練，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中，體會作者的思想感情的最佳時機，我要求學生把自己喜歡的部分背誦下來，充分體現(xiàn)學生的自主性，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

三、放飛想象，品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

例如：《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內容具體，描寫生動，剪裁得當，構思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，如何讓學生學會熱愛生活，學會用心去感受，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并創(chuàng)造美成了本課的最終目標。教學時，我采用了先扶后放的教學方法，即引領學生學習第一自然段，通過“老實”、“貪玩”兩個詞語來體會貓性格的古怪，然后讓學生自己在課文找出其他的詞句，從而讓他們有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題。抓住了“很乖”、“盡職”、“膽小”、“勇敢”等重點詞語，從而去體會貓的性格古怪。并劃出作者喜歡貓的語句，體會作者對貓的喜愛之情。

四、教學機智回味幽默美

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結合，便會呈現(xiàn)出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！蹦７抡n文人物的動作神態(tài)進行表演可以讓學生更愉快地投入到學習之中，從中體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解。

例如：羅老師教學《小木偶的故事》一文時，對于小木偶因為只會“笑”這樣一種表情，在生活中遇到的挫折的片斷情景，讓學生邊讀課文邊扮演有關角色，體會當時人物的內心世界，為后面小木偶擁有豐富的表情做下鋪墊。

總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。我們可以根據(jù)不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。