邢照允

提起書寫，我的記憶中充滿溫馨和幸福。

上世紀(jì)七十年代，生產(chǎn)隊分東西常常抓鬮兒。戴著老花鏡的會計很認(rèn)真地在紙片上寫大寫數(shù)字——壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾，而不寫阿拉伯?dāng)?shù)字。字寫得剛勁有力，令人稱羨。農(nóng)閑的時候，老會計和其他幾位讀過私塾的老先生把各家各戶的門卸下，在正面刷上黑漆，在正中央留下空間，涂上紅漆，再用黃漆寫對聯(lián)。寫的大都是楷書，典雅規(guī)范，色彩鮮明美觀。在他們看來，字是讀書人的臉面，字寫得不好是讀書人的恥辱。看他們寫字能愉悅身心，漢字自此在我心中埋下了美麗的種子。

最難忘的是上小學(xué)時每天都要寫一篇大字（毛筆字）。首先是臨摹字帖，一寫就是五年。每次大字本發(fā)下來，大家都在比一篇大字中誰得的紅圈兒最多，因為被圈住的字是老師認(rèn)為寫得規(guī)范美觀的字。大字作業(yè)被貼到光榮榜里的優(yōu)勝者，心里自然美滋滋的。我參加中考那年，寫毛筆字是中考試卷的一道題，占10分。后來讀師范時，“三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）一話（普通話）”成了必修課，必須過關(guān)。字如其人，能寫一手好字是文化素養(yǎng)高的重要標(biāo)志之一，這些都是社會共識。那時我覺得練字是一種精神享受，寫好字是一種人生收獲……

現(xiàn)在人們再談到書寫，話語中多是無奈與焦慮。

從教20多年，從初中教到高中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫能力每況愈下，危機(jī)重重。上學(xué)期我校組織了一次書法比賽，近7000人的高中參賽的毛筆字作品寥寥可數(shù)。結(jié)果一等獎空缺，因為實在沒有像樣的作品。硬筆字書寫現(xiàn)狀堪憂。在紅紅火火的“中國漢字聽寫大會”中，很多選手雖不是提筆忘字，但字寫得并不美。

很多中學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，遑論美觀。筆順和間架結(jié)構(gòu)都有問題。大小不勻、重心不穩(wěn)、筆畫扭曲、不成方塊是很多中學(xué)生書寫的通病。字寫得潦草，甚至難以辨認(rèn)，是治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，是對讀者的不尊重。我曾找出他們寫的最丑的10個字，分別是“一”、“人”、“大”、“之”、“了”、“不”、“已”、“牛”、“言”、“反”。往往越是筆畫少的字越寫不好。有針對性地練字搞了一個學(xué)期，以期達(dá)到書寫方正、又好又快、美觀實用的目的。結(jié)果有收獲但也有反彈，看來讓高中生練好字任重道遠(yuǎn)。

“以字育德，以字啟智，以字修身，以字促美”是時代的呼喚。中考和高考都明確要求書寫規(guī)范，且字跡工整會增加卷面分，為何中學(xué)生的書寫會出現(xiàn)這么多問題呢？

導(dǎo)向錯誤。書法教育是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育的必修課。但應(yīng)試教育只講分?jǐn)?shù)的錯誤導(dǎo)向讓中小學(xué)書法課形同虛設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)生沒能掌握正確的書寫方法，沒能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。把書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，多年來口號喊得山響。干打雷不下雨，只聽樓梯響不見人下來。作業(yè)過多。一方面是應(yīng)試的需要，學(xué)生在題海里掙扎，書寫難免潦草；另一方面是受利益驅(qū)動，學(xué)校過度使用教輔資料，故意加大作業(yè)量，加重書寫負(fù)擔(dān)。榜樣失范。很多教師浮躁懶惰，不能苦練內(nèi)功。尤其是一些語文教師，書寫水平不高，無法輔導(dǎo)學(xué)生寫好字。很多教師濫用多媒體而少板書，企圖掩蓋書寫缺陷。環(huán)境影響。各類校園文化活動中少有書法氛圍，連校名、校訓(xùn)都是電腦制作的。有人自以為是權(quán)貴，胡亂題詞，影響市容，有礙觀瞻。一些報刊趨炎附勢，胡亂發(fā)表劣質(zhì)書法作品，導(dǎo)致中學(xué)生審美混亂。

書寫是漢字傳播的前提，是文明的傳遞，觸屏和鍵盤永遠(yuǎn)不能取代書寫。

語文教學(xué)應(yīng)回歸本真，拯救書寫是未雨綢繆，不能到找不到書法教師的那一天才幡然醒悟！

★作者單位：安徽界首第一中學(xué)。