張群　劉毅

【摘要】 數(shù)字電路課程是一門發(fā)展迅速，理論聯(lián)系實際，應用性強的基礎課程，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，集成電路規(guī)模不斷壯大，新器件、新工藝不斷涌現(xiàn)，新的電路技術(shù)（可編程技術(shù)）不斷更新，計算機輔助設計工具也日益完善，但就成熟工程技術(shù)應用來看，仍然是半導體集成工藝、特別是硅集成工藝占主導地位。在這種情況下，數(shù)字電子技術(shù)課程教學的知道思想應該確保學生數(shù)字邏輯電路思維方法訓練和系統(tǒng)實現(xiàn)基本技能的培養(yǎng)，應從工程技術(shù)應用出發(fā)，以功能電路為主體、輔以工程分析的課程體系，突出基本原理認知，基本電路組成和基本工程的分析方法。

【關鍵詞】 單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器 工程應用

單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器在實際電路中的應用較多，但是以其為基礎的獨立的電路結(jié)構(gòu)并不多見，在電路中，它往往只是某個部分單元，甚至只是某種集成電路的一種硬件或軟件工作方式。雖然直接應用較少，但正因為其實現(xiàn)形式、應用方式以及形態(tài)的多樣化，在某種程度上很好的反應了數(shù)字電路發(fā)展及其發(fā)展趨勢，因此可以作為我們學習數(shù)字電子技術(shù)和電路基本原理的一個很好例子。

通過這種電路的學習，更多的了解這種類型的數(shù)字電路的特點，掌握與之相關的電路工程實踐基本知識，是教學的著眼點。

因此，在教學過程中，應當從理論的束縛中走出來，不再局限于對電路純理論意義上分析，而是從工程應用的角度出發(fā)，把理論用工程應用語言來表述，用工程應用思維來串聯(lián)分析。

一、從工程應用的角度定義基本概念

關于單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的定義，教材上常規(guī)的方式是比較多諧振蕩器的輸出信號特點給出純理論的定義，即輸出有一個穩(wěn)態(tài)和一個暫穩(wěn)態(tài)，能在輸入信號的作用下由穩(wěn)態(tài)進入暫穩(wěn)態(tài)，經(jīng)過一定時間自動返回暫穩(wěn)態(tài)。不從應用的角度出發(fā)，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型多樣，實現(xiàn)原理各異，但不管是哪種單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器其工作方式是相同的或者是電路應用的基本原理是相同的，所以從工程的角度定義，就是電路在控制脈沖信號的作用下產(chǎn)生一個一定時長的暫態(tài)控制信號，使被控電路的狀態(tài)按照要求發(fā)生暫時性的變化。

二、堂課教學設計

目前的教學自制形式在知識的自我拓展，求新的氛圍，流暢而有效的交流方面體現(xiàn)的不太明顯，不利于學生知識和能力的開拓與發(fā)展，因此教學組織形式由單一的老師講解向?qū)W生與學生、學生與老師交流互動轉(zhuǎn)變，強調(diào)學習過程中學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。教學組織形式可以嘗試由以下三個方面著手：

2.1課前預習自學

老師根據(jù)教學內(nèi)容要求，提前布置學習任務，提供預習提綱，明確自學內(nèi)容及相關知識點，使學生對于所學內(nèi)容有一個大概的了解，以及一定程度的認知。

例如，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以布置一下預習提綱：

1.單穩(wěn)態(tài)的概念是怎樣定義的？

2.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路的工作方式是怎樣的？

3.可以用哪些方式構(gòu)成單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器？闡述其工作原理

4.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以應用到哪些電路中？

2.2課堂交流

良好的專業(yè)表達能力，敏銳的專業(yè)接受和思考能力，對于培養(yǎng)學生工作中交流能力相當重要。在自學預習的基礎上，每次課可先由學生交流講述自己對于知識點的理解以及自學過程中還沒有解決的問題，然后老師進行點評講解。可以檢驗學生課前自學的效果，了解學生的思維方式和認知能力，另一方面對于學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)也有益處。具體形式可以先對學生進行分組，每次任選一個組進行與習題的交流陳述，在此之前各組內(nèi)先討論形成共識，然后組內(nèi)沒人選擇一個問題用于課堂交流，例如單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器，可以把以上預習問題分解，難度由易到難，可以根據(jù)組內(nèi)成員的特點靈活安排。

2.3個性作業(yè)

單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型很多，不同的應用產(chǎn)生不一樣的效果，這也是就是我們布置有針對性的，多樣化的課后作業(yè)提供了基礎。課后作業(yè)布置要盡量避免一刀切，針對學生基礎差異較大、學習需求不同的基本情況，在作業(yè)布置上分為基礎作業(yè)和個性作業(yè)。基礎作業(yè)時所有學生必須完成的，例如單穩(wěn)態(tài)電路的組成，基本工作過程的描述，參數(shù)計算等。個性作業(yè)是針對學有余力或者學習興趣較高的學生布置的實踐應用性較強的課題任務式作業(yè)。如單穩(wěn)態(tài)電路的設計，電路的修改等。

三、突發(fā)情況處置

教學過程中，雖然有老師的主導，但難免會出現(xiàn)一些偏差，例如：單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的知識在延伸過程中有血問題學生解決不了，怎樣解決好這個度才能既鼓勵學生探索求新又不至于打擊自信心？課堂交流講不出來怎么辦，怎樣有效提高學生的表達能力和接受能力等等。這就需要老師課前準備要盡可能的細致充分，對于教學過程中的一些困難要積極應對，努力克服。