嚴峻

【摘要】信息化教育環(huán)境下的傳統(tǒng)大學數(shù)學教學越來越受到講授對象和講授方式雙重變化的挑戰(zhàn)，填鴨式、灌輸式教學不但影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也影響了教學效果和教學質(zhì)量.為尋求更為有效的教學方法，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了探討，為我院開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供了有益思路.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學數(shù)學；課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂、顛倒教室，是起源于美國的新型課堂教學組織形式，即在信息化環(huán)境中，教師以教學視頻作為主要學習資源，學生在課前觀看這些學習資源，師生共同在課堂協(xié)作探究、互相交流、作業(yè)答疑.翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不在于教學視頻，而在于其對傳統(tǒng)課堂形式的顛覆，以學生為中心的理念.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的建立

在翻轉(zhuǎn)教學中，學生是學習的主體，我們改變了以往“灌輸式”教學的形式，改由學生在課下觀看視頻學習解惑.在課堂上，學生提出在自主學習中遇到的問題，教師將這些問題匯總并組織學生共同討論.在習題講解方面，也改變過去教師講解，學生記錄的方式，而是允許學生自由討論，具體流程為：學生分組——小組討論——成果展示.實際操作如下：（1）學生分組，采取自由組合的形式，每小組5人左右，這種分組方式可以有效激發(fā)學生們的學習熱情；（2）小組討論，這一環(huán)節(jié)是學生對知識的鞏固與加深，學生提出自主學習過程中無法解決的問題，并通過小組討論來解決；（3）成果展示，學生總結(jié)并闡釋章節(jié)內(nèi)容，小組之間互答疑惑，教師主要是引導性解答學生無法討論解決的內(nèi)容，并列出習題.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學數(shù)學教學中的具體實施

1.制作視頻，明確教學目標

教學目標是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，教師應(yīng)確定學生在不同階段應(yīng)達到的學習目標.

視頻制作：課前，教師錄制與學習內(nèi)容相關(guān)的視頻，提出與知識點相關(guān)的問題，做到內(nèi)容精煉，主題突出，并將做好的視頻發(fā)布到教學平臺上，供學生觀看學習.

課下自學階段：自主進行相關(guān)知識的學習，初步建立概念體系，在自主學習中體驗到數(shù)學的樂趣.

課上教學階段：通過自主學習與小組交流構(gòu)建較為完整的知識框架，培養(yǎng)自主探究精神，提高協(xié)作能力.

2.課堂展示與討論

這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心.翻轉(zhuǎn)課堂以學生主題，但教師的作用同樣不可忽視，教師應(yīng)當隨機參與到學生的討論之中.在討論中，教師應(yīng)拋出自己的問題，并抽點學生回答，讓其完成練習題.這種隨機性的抽檢能夠有效避免學生偷懶不認真學習.

在每一節(jié)課后，教師應(yīng)根據(jù)課堂討論情況，小組表現(xiàn)，練習完成情況對每一名學生作出評估.翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能使成績好的學生節(jié)約時間去學習更加高深的知識，使成績差的學生有時間消化學到的知識點，有利于各個層次的學生的發(fā)展.同時，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也有利于教師客觀評價學生，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)而非個人印象來評價學生，客觀公正.

3.教學反饋

教師可以為學生建立學習檔案，評價學生的整個學習過程，做到定性評價、定量評價、形成性評價、總結(jié)性評價的結(jié)合.教師應(yīng)善于從評價中獲取反饋信息，了解各階段活動的實施情況，為今后開展類似的活動提供有益的借鑒.

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要點

1.課下自學階段

首先是視頻的制作.教師要精心挑選適合學生學習的資源，并進行加工處理，形成和教材內(nèi)容一致的視頻課件，能夠促進學生對知識點的掌握.其次是要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況調(diào)整課前練習的數(shù)量與難度，以起到最佳的教學效果.最后是要利用微博、即時通訊軟件等及時與學生、家長進行溝通，做到掌握學生實際，答疑解惑，有針對性的提高和發(fā)展學生的能力.

2.課上教學階段

教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的學科及專業(yè)優(yōu)勢，做好學生的領(lǐng)路人，教師要認識到每個學生都是獨立的個體，要幫助其構(gòu)建出適合自身學習的知識體系.教師應(yīng)幫助各小組做好成果交流，進一步擴大翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并完善評價機制，對學生的學習結(jié)果進行客觀的評價.

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性

目前，我國現(xiàn)階段的教育的師資比較低，在一堂數(shù)學課上，一名教師需要顧及50～60名學生，很難完完全全的照顧到每一個學生，很可能有一小部分學生并沒有真正參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，進而影響學習效果.

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師錄制大量的教學視頻以供學生學習，在一個學期中，教師甚至需要錄制幾十個甚至上百個視頻，教師的負擔較大，導致很多教師不愿意去實施翻轉(zhuǎn)課堂教學.

最后，課前階段的學習對學生的學習自覺性也就較高的要求，然而，相當部分的大學生自制能力薄弱，很少自愿的去觀看教師錄制的教學視頻，這也在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實施.

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的教學模式，確有其顯著優(yōu)點，但也存在注入學生自覺性、教師工作能力等的局限.如何充分利用教育資源，提高教師能力，提高學生的自覺性，需要教師、學生的共同努力.翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，需要師生共同不斷完善各個教學環(huán)節(jié)，尋找出更加適合我國高等教育的教學模式.

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