董育寧

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織課堂的重要方式，有效的提問不僅可以觸發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的參與興趣，更可讓學(xué)生在課堂中主動參與，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能.高中數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維水平要求較高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對學(xué)生進(jìn)行有效提問，可以集中學(xué)生的注意力，讓他們充分融入到課堂角色中，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而大面積提高課堂教學(xué)的效果.本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就如何有效提問，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂效果這一主題，提出了相關(guān)的教學(xué)策略.

一、遵循以學(xué)生為主體的原則，在課堂上開放式的提問

多數(shù)教師在具體的教學(xué)實踐活動中，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地給學(xué)生傳授知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.這種教學(xué)狀況，培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是“高分低能”，即學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，但卻不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，不能與實踐操作有效結(jié)合起來.因此，教師在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生進(jìn)行提問時，必須遵循以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生的主體地位.當(dāng)然教師對學(xué)生進(jìn)行提問，并不是漫無目的的，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)理論知識的同時，還能與實踐有效結(jié)合起來.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一章的集合時，學(xué)生預(yù)習(xí)完教材后，教師在黑板上板書一些問題，讓學(xué)生觀察：（1）2，4，6，8，10，12；（2）高一三班全體男生；（3）中國古代四大發(fā)明；（4）湖北省運(yùn)動會的球類項目.教師針對這些現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們知道什么叫集合嗎？集合的元素是什么？集合的元素怎樣表示呢？” 教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，與實際生活中的現(xiàn)象有效結(jié)合.

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，必須要以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行開放式、多元化的提問，使他們心中存有疑問，求知的欲望油然而生，有效激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐步提高學(xué)習(xí)能力.

二、采用激發(fā)興趣的提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常枯燥乏味的，這就要求教師在課堂提問中，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.教師在備課時，就要結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計一些問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時，教師也要注意采用一些幽默生動的語言，讓學(xué)生融入到輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，活潑生動的提問，可以把原本枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容，變得生動形象，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí).學(xué)生將會跟著教師的提問，與教師的教學(xué)思想同步，這將大大增強(qiáng)課堂教學(xué)實效.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修3第二章的統(tǒng)計學(xué)時，教師在正式上課之前，給學(xué)生講解統(tǒng)計學(xué)的抽樣方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生在了解簡單的隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行提問.如：“對我校學(xué)生數(shù)學(xué)成績的調(diào)查應(yīng)該采取什么方法？”“對八年級三班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查應(yīng)該采取什么方法？” 教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，可以把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，積極思考問題.

教師采用激發(fā)興趣的提問方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲取新的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂.

三、注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，保證課堂教學(xué)提問的有效性

教師在課堂提問中，要注重所提問題的質(zhì)量與數(shù)量.如果教師不注重問題的質(zhì)量，整節(jié)課都對學(xué)生進(jìn)行提問，這將會使課堂氣氛變得非常緊張，學(xué)生的思維將會無形地受到禁錮.因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要具體結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，根據(jù)教材內(nèi)容有步驟、有順序地提問，逐步提高學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí).

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2第一章的空間幾何體時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖與直觀圖、表面積、體積的基本知識時，要針對教學(xué)中的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如圓錐的三視圖怎么畫？棱臺的表面積怎么計算？有效對學(xué)生進(jìn)行提問，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象.

教師提出的問題，不僅要注重數(shù)量，更要注重質(zhì)量，讓學(xué)生通過思考問題，逐步獲取新的知識，提高課堂教學(xué)效率.

四、教師注意提出的問題難度適中，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，要注意問題的難度適中.簡而言之，就是教師提問的問題要有層次，先從簡單的問題著手.如果教師提問的問題太難，會讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，挫傷學(xué)習(xí)的積極性.反之，如果教師提問的問題太簡單，學(xué)生就會輕視教師提問的問題，調(diào)動不了他們的學(xué)習(xí)興趣.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修3第三章的概率時，教師要根據(jù)生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問.如：“今天是晴天的概率是多少？” “小明這次考試是優(yōu)秀的概率是什么？” 教師根據(jù)一些常見的生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行提問，把握好問題的難度，可以有效拓展學(xué)生的思維.

因此，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，必須要把教材中知識重、難點(diǎn)理解透徹，給學(xué)生提出的問題難度適中，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高課堂教學(xué)效果.

總之，教師在課堂教學(xué)中，有效對學(xué)生進(jìn)行提問，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要遵循學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效，為學(xué)生日后的成長奠定堅實的基礎(chǔ).