李忠

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神的創(chuàng)新能力作為新的課程目標(biāo)重要組成部分之一.中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，作為一名教育工作者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是貫穿素質(zhì)教育的核心與靈魂，通過多年的教學(xué)實(shí)踐本人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)從以下幾方面著手：

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、離不開創(chuàng)新型教師及創(chuàng)新的課堂教學(xué).這需要教師利用創(chuàng)新的教育思想和教學(xué)方法及創(chuàng)新的教育理念，營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，組織和實(shí)施課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施.新課改提出，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，而并非對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受.那種傳統(tǒng)的知識(shí)觀念是教師從外部向?qū)W生灌輸明確的知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的容器無法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α浚虼?，也就無法從根本上導(dǎo)向?qū)χR(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新.新課改的目的就是要提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)探究精神.所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育思想.在很多數(shù)學(xué)課上，存在著“滿堂灌”或“變相滿堂灌”，教師只是讓學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命地為聽懂教師教而“學(xué)”，這自覺不自覺地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新，埋沒了學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使學(xué)生有一點(diǎn)新思路、新方法、新觀點(diǎn)、也沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間表露.

因此，教師要改變這種單項(xiàng)灌輸、包打天下的教學(xué)模式.在課堂上留給學(xué)生發(fā)表意見的時(shí)間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路的閃光點(diǎn)，特別在解題分析時(shí)，教師不要造成學(xué)生思維的定式，不要先發(fā)表意見先“定調(diào)”，應(yīng)先讓學(xué)生討論，允許說錯(cuò)，直到學(xué)生思維受阻時(shí)，再引導(dǎo)他們用什么方法，從哪個(gè)方面去考慮.

事實(shí)上，教師在教學(xué)中的職責(zé)不光在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而是要變“教”為導(dǎo)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、突出學(xué)生主體，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教學(xué)中，給出解決問題的“通法”是必要的，但過分強(qiáng)調(diào)解題的題型、套路、模式，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，這樣無法從根本上保障學(xué)生的主體地位，也容易造成學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，從而抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的形成.作為教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造各種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，在總結(jié)出解決一類問題的思想方法后，應(yīng)留下一些“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢干猜想、突破自我，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造意識(shí).

數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，真正成為學(xué)生的群言堂，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中研討探索、發(fā)現(xiàn)突破、糾偏改錯(cuò)，從而發(fā)展學(xué)生的智慧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.教師切不要向?qū)W生奉送真理，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考，通過聯(lián)想、嘗試、猜想、歸納、論證等方法來探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，從而培養(yǎng)出具有開拓性和創(chuàng)造性的人才.

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，大膽質(zhì)疑精神，沖破思維定式

創(chuàng)新的第一個(gè)要求是：善于提出別人沒有想到的問題.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)重點(diǎn)，掌握解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強(qiáng)調(diào)以教師為主體的教育，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”，不會(huì)做“學(xué)問”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，懶于思考，不會(huì)提問.不會(huì)提問的人也就無創(chuàng)新可言.

如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？第一，預(yù)習(xí)找“疑”，即要求學(xué)生在教學(xué)之前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考并找出疑問提出問題；第二，有意設(shè)“疑”， 即對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一些疑問留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；第三，相互“質(zhì)疑”，即鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間相互提出疑問，使學(xué)生的“質(zhì)疑”能力向深層發(fā)展；第四，從實(shí)際生活中提出問題，即引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題.

四、引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，尋找規(guī)律，形成創(chuàng)新能力

創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)，想象可以幫助人們沖破舊東西的束縛去進(jìn)行新的思考和探索.因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而為學(xué)生的創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ).為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和定理過程中，在解題教學(xué)中，讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論.通過知識(shí)的細(xì)小遷移，聯(lián)想深化，嘗試創(chuàng)新的途徑，在實(shí)踐中不斷探索，提高創(chuàng)造性思維能力.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本解法的基礎(chǔ)上，去再思考，再探索，尋找解題規(guī)律，這不僅有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和溝通，而且有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)方法要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，切實(shí)實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育.

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