吳煜　陳小娟

【摘要】由于中德兩國政治經(jīng)濟和文化傳統(tǒng)等方面的不同，中德兩國形成了各具特色的學(xué)前教育制度。本文通過對兩國的課程理論及課程設(shè)置進行比較，從而分析德國學(xué)前教育課程上的優(yōu)點及對我國學(xué)前教育的啟示，以促進學(xué)前教育理論與實踐的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程比較

德國學(xué)前教育具有悠久的歷史，19世紀初德國就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機構(gòu)。德國學(xué)前教育注重通過游戲和其他自由活動的方式來進行，比較中德學(xué)前教育的課程理論及實踐，對我們了解中德學(xué)前教育課程的差異，借鑒德國先進的學(xué)前教育經(jīng)驗，促進我國學(xué)前教育的改革以及指導(dǎo)我國學(xué)前教育理論和實踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)前教育課程理論的比較

（一）德國

20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標(biāo)后，為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運而生。在學(xué)前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論。1

功能論的目的在于運用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。學(xué)科論的宗旨是以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。情境論的主要特點是以兒童的生活情境為中心；社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長、鄰里和其他成人的積極參與；教學(xué)活動不局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于教師并不占主導(dǎo)權(quán)，而是一個框架的提供者，使兒童盡可能的獨立完成任務(wù)，情境教育模式如今在德國的影響越來越大。

（二）中國

自1903年中國第一個公共的學(xué)前教育機構(gòu)產(chǎn)生以來， 中國與國外學(xué)前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國學(xué)前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻。

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材?！彼J為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的， 應(yīng)該以大自然大社會為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進學(xué)前兒童整體的有機發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動”理論主要包括健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文五個方面，就像人的五個手指， 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！彼詾閮和O(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學(xué)前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備”。教材是課程的支柱， 是課程目標(biāo)的具體實現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實社會生活的需要、教材必須合于社會普遍生活的標(biāo)準、教材必須合于兒童目前生長階段的需要、教材必須合于兒童目前的學(xué)習(xí)能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會、工作與美術(shù)、故事和歌謠（言語與文學(xué)）、音樂、常識等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置方面的比較

（一）德國

德國幼兒園的任務(wù)主要是幫助兒童盡早學(xué)習(xí)并促進兒童個性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點是培養(yǎng)幼兒的自我意識，促進幼兒個性的充分發(fā)展；通過游戲活動激發(fā)幼兒參與活動的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗；強調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標(biāo)上倡導(dǎo)課程應(yīng)促進幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國

我國當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)置和目標(biāo)界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國幼兒園課程設(shè)置為健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五大領(lǐng)域。此外，我國學(xué)前教育機構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本超過30人，有些甚至超過40人；我國學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動，教學(xué)活動的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學(xué)活動中教師比較關(guān)注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關(guān)注到全體幼兒。

三、德國學(xué)前教育對我國學(xué)前教育的啟示

學(xué)前教育機構(gòu)和教學(xué)形式應(yīng)多樣化。我國的學(xué)前教育機構(gòu)類型比較單一，多采用集體教學(xué)，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國學(xué)前教育機構(gòu)類型多樣化，且每種類型的學(xué)前教育機構(gòu)都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。因此，我國幼兒園在采用集體教學(xué)的同時也應(yīng)采用小組或個別活動，這樣教師在小組或個別活動中能夠關(guān)注到所有兒童，對促進他們的身心發(fā)展能夠起到促進作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進行混齡編班。目前，我國幼兒園大多實行的是按齡編班，混合編班較少。德國混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我國幼兒園應(yīng)該進行適度的混齡編班，以促進幼兒的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，貼近自然，引導(dǎo)幼兒自由健康發(fā)展。德國學(xué)前課程目標(biāo)的設(shè)置從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，關(guān)注兒童生活的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過游戲活動促進幼兒認知、情感、社會性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時間，進行戶外活動，讓幼兒親近自然，促進幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動應(yīng)尊重幼兒的自主性和個性發(fā)展，以促進幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。德國幼兒園主要的教學(xué)形式即“以小組和個別活動為主，進行什么活動，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國，幼兒園教育活動主要采取集體教學(xué)的方式。因此，在當(dāng)前我國幼兒園的教育活動中，在采用集體教育活動的同時，也理應(yīng)采取個別或小組活動，以促進兒童自主性和個性的充分發(fā)展。

因此，在我國當(dāng)前的學(xué)前教育中，教師和家長必須樹立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學(xué)文化知識的同時，也要注重對兒童社會性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長和良好人格的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]史靜寰，周采. 學(xué)前比較教育[M]. 遼寧師范大學(xué)出版社. 2002

[2]馬富成，彭海蕾.中德學(xué)前教育機構(gòu)與課程比較及啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2011

[3]邵明雪.中德學(xué)前教育制度的差異分析[J].湖北第二學(xué)院報.2012

[4]史靜寰，周采著.學(xué)前比較教育. 遼寧師范大學(xué)出版社，2002，第69頁。

[5]馬富成，彭海蕾著. 中德學(xué)前教育機構(gòu)與課程比較及啟示. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2011年12 月，第24卷，第12期.第44頁。

作者簡介；姓名：吳煜；出生年月：1993年9月；性別：女；籍貫：甘肅靜寧；最高學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：學(xué)前教育。