吳會(huì)泉

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，以高考為指揮棒的課堂教學(xué)，在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)思想，因?yàn)樵S多教師還秉承著這樣的理念：“時(shí)間就像海綿里的水，只要擠擠，總還是有的?！弊罱K導(dǎo)致教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效的課堂成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，這是廣大高中地理教師研究的一個(gè)重要課題，目的在于讓高中地理課堂煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：地理；興趣；問(wèn)題；探究；實(shí)踐；策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶玫乩碚n，如果有一個(gè)好的開(kāi)端，能“一石激起千層浪”，一開(kāi)始就緊緊地扣住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，定能達(dá)到事半功倍的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)上的困難，啟迪思考，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生覺(jué)得地理課好學(xué)、易學(xué)，從而樂(lè)學(xué)，事半功倍?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題才能“問(wèn)”出精彩課堂。問(wèn)題設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)可以訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的發(fā)展，因而老師應(yīng)有意識(shí)地去提出問(wèn)題?！皩W(xué)則須問(wèn)”，但問(wèn)要選在恰到好處時(shí)，問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)把握難度，符合邏輯，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，讓學(xué)生敢于主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，取得“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴！這樣的問(wèn)題才能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”是杜牧路經(jīng)華清宮時(shí)有感而作。楊貴妃喜愛(ài)吃荔枝，但荔枝的保質(zhì)期特別短，為了能讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，每逢荔枝成熟季節(jié)，唐玄宗就下令用驛馬從南方馳運(yùn)帶有露水的新鮮荔枝。唐玄宗為什么不把荔枝移植到華清宮呢？也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)劚镜貐^(qū)荔枝地域的形成，與本地區(qū)的地形和氣候有什么關(guān)系？本地區(qū)的荔枝種植業(yè)是一種勞動(dòng)密集型的農(nóng)業(yè)，這里有與之相適宜的勞動(dòng)力條件嗎？本地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)形成還可能受到哪些因素的影響？

三、開(kāi)展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐精神

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把探究看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主 線；另一方面，高中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了一定的水平，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)能用書本理論指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。廣大地理教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此應(yīng)積極開(kāi)展探究性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生身邊生活以及社會(huì)上、自然界的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建社會(huì)探究性強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感、獲得技能。如，本地農(nóng)村大量人口遷往漳州、廈門等沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)，遷移對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有哪些正面和負(fù)面的影響？怎樣解決農(nóng)村人才流失的問(wèn)題？開(kāi)展探究性教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，最終達(dá)到育人目的。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

把課堂知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來(lái)，師生雙方在生機(jī)勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識(shí)的“營(yíng)養(yǎng)”，受益匪淺。例如，如果你經(jīng)常出差的話，那么懂得一些地理知識(shí)就尤為重要了，如果出國(guó)，最重要的一點(diǎn)要知道時(shí)差和當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r，以決定你要帶什么衣服。又如，漳州市對(duì)排污不達(dá)標(biāo)的養(yǎng)豬場(chǎng)進(jìn)行強(qiáng)制關(guān)閉與拆除，教師組織學(xué)生跟隨環(huán)境保護(hù)工作者對(duì)轉(zhuǎn)移到本地的養(yǎng)豬場(chǎng)進(jìn)行明察暗訪，調(diào)查分析這些養(yǎng)豬場(chǎng)的規(guī)模、布局位置、排污設(shè)施等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析養(yǎng)豬場(chǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有哪些積極意義，同時(shí)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些負(fù)面影響，應(yīng)采取哪些應(yīng)對(duì)措施。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

總之，在新課程改革教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生踴躍地參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到“教是為了不教”的理想效果。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）