趙瑞華

【摘要】 在我國(guó)校企合作這種教學(xué)模式仍然處在探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段，許多方面還存在著有待研究和完善的問(wèn)題。其中較為突出的，是這種新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生德育工作產(chǎn)生的影響，已經(jīng)不能再等閑視之。

【關(guān)鍵詞】 校企合作 德育

由于能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生掌握最前沿、最實(shí)用的知識(shí)和技能，與企業(yè)零距離對(duì)接，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造了有利的條件，因此，校企合作，這種新的教學(xué)模式已經(jīng)推廣，也受到職業(yè)技術(shù)類院校的廣泛采納。不過(guò)幾年時(shí)間，校企合作已經(jīng)成為全國(guó)范圍職業(yè)技術(shù)院校實(shí)用最多的一種育人模式，即使是一些高等院校，也以此為借鑒，不同程度地提升了教學(xué)質(zhì)量。

但是，在我國(guó)校企合作這種教學(xué)模式仍然處在探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段，許多方面還存在著有待研究和完善的問(wèn)題。其中較為突出的，是這種新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生德育工作產(chǎn)生的影響，已經(jīng)不能再等閑視之。

首先，當(dāng)前大部分學(xué)校與企業(yè)的合作方法，基本是以把學(xué)生投放到合作企業(yè)，以企業(yè)職工或?qū)W徒工的形式參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。在此期間學(xué)生基本脫離了學(xué)校的管理范圍，更多的是受企業(yè)生產(chǎn)制度的制約。但特殊的“實(shí)習(xí)生”身份，以及少的可憐的實(shí)習(xí)工資，導(dǎo)致無(wú)論是實(shí)習(xí)單位還是學(xué)生本人，都產(chǎn)生了對(duì)他們放寬管理“政策”的思想意識(shí)。相對(duì)企業(yè)的正式職工，實(shí)習(xí)學(xué)生的自由程度要大得多。實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，拖沓散漫的思想就越嚴(yán)重，有的學(xué)生等不到實(shí)習(xí)期到，就早早地離開(kāi)了實(shí)習(xí)單位，游離在學(xué)校、家庭和企業(yè)“三個(gè)都管又都管不著”的邊緣境地。

其次，人生觀尚不成熟，對(duì)世事的認(rèn)知能力還相對(duì)稚嫩的學(xué)生，已經(jīng)走入企業(yè)這個(gè)社會(huì)性較強(qiáng)的大世界，往往更喜歡注意那些刺激性強(qiáng)的事物，極易被社會(huì)上的不良風(fēng)氣所感染。再加上他們相對(duì)自由的身份，往往成為社會(huì)不法分子拉攏的對(duì)象，因此而走向犯罪道路的也不在少數(shù)。

最后，學(xué)校文化與企業(yè)文化以及學(xué)校管理與企業(yè)管理等這些差異性較大的問(wèn)題，在鑒別吸納能力還很弱的學(xué)生身上交替作用，如果不及時(shí)給以正確的梳理，往往產(chǎn)生難以預(yù)料的負(fù)面影響。許多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)回校上課產(chǎn)生了較大的排斥、厭倦心理，難以像實(shí)習(xí)以前那樣安穩(wěn)地對(duì)待課堂教學(xué)，因此而導(dǎo)致輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

通過(guò)以上分析，可以看出，校企結(jié)合雖然有其難以替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但存在的問(wèn)題也是不能忽視的，如果不妥善解決這些問(wèn)題，整體教學(xué)質(zhì)量有根不可能有根本性的提高。首當(dāng)其沖的德育工作更應(yīng)該成為學(xué)校必須認(rèn)真對(duì)待的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)校要對(duì)即將步入實(shí)習(xí)單位的學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的道德素養(yǎng)教育工作

要通過(guò)連續(xù)的德育講座，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想動(dòng)員，不僅要學(xué)生明確實(shí)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，更應(yīng)該明確生產(chǎn)企業(yè)與學(xué)校之間存在的差異，教會(huì)學(xué)生在企業(yè)這個(gè)社會(huì)性較強(qiáng)的空間中應(yīng)該注意的問(wèn)題，把握好跟企業(yè)職工相互接觸的分寸，使每個(gè)學(xué)生都清楚哪些是應(yīng)該向企業(yè)職工學(xué)習(xí)的，哪些是應(yīng)該遠(yuǎn)離的。較為活躍的學(xué)生，教師一定要單獨(dú)進(jìn)行思想教育工作，把敏感性的問(wèn)題說(shuō)清說(shuō)透。

二、要學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)的，遠(yuǎn)離不應(yīng)該學(xué)的

哪些是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的？當(dāng)然，生產(chǎn)實(shí)際中的操作技能是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，但這不是唯一的，企業(yè)之所以能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，一定有其獨(dú)特的企業(yè)運(yùn)營(yíng)制度，文化底蘊(yùn)等。比如企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、吃苦耐勞精神等都是需要我們學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但這些東西單靠思維能力相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)生是看不到的，必須經(jīng)過(guò)教師（或師傅）的旁敲側(cè)擊才能展示清楚。

所以，學(xué)校要充分把握學(xué)生實(shí)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地向他們灌輸積極向上的企業(yè)精神，不要把實(shí)習(xí)看成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)操作技能。

如果不加引導(dǎo)，學(xué)生往往學(xué)到的是我們及不提倡的東西，比如職工對(duì)待相互之間矛盾的態(tài)度或行為 、拜金主義、自私自利思想、痞子作風(fēng)、男女不正當(dāng)?shù)年P(guān)系等。

三、發(fā)揮企業(yè)的教育引導(dǎo)和管理作用

校企結(jié)合屬于“雙贏”性的活動(dòng)，我們的學(xué)生如果對(duì)基本技能的掌握達(dá)到一定程度，還會(huì)為企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)一定的財(cái)富。所以，學(xué)校要與企業(yè)保持密切的關(guān)系，要與企業(yè)協(xié)商妥善安置好學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

除了學(xué)校應(yīng)該派專職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，企業(yè)也應(yīng)該選擇技術(shù)過(guò)硬，品格優(yōu)良的師傅參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、思想等的管理和引導(dǎo)工作。除了向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，同時(shí)更應(yīng)該把有益于學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)知識(shí)和企業(yè)文化灌輸給學(xué)生。

當(dāng)然，沒(méi)有個(gè)性完美的師傅，學(xué)校與企業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該對(duì)能夠勝任師傅或與學(xué)生接觸比較多的職工進(jìn)行行為準(zhǔn)則的專門培訓(xùn)，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的目的，從學(xué)生發(fā)展的角度，引導(dǎo)師傅們應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)什么和做什么。

其實(shí)，要使學(xué)生在校企合作過(guò)程中更健康地成長(zhǎng)為合格的技術(shù)工人，無(wú)論是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)還是道德情操方面的成長(zhǎng)，都需要學(xué)校和企業(yè)認(rèn)真對(duì)待，積極謀劃，把每一個(gè)影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素都做到最好。而最容易被忽略的德育工作，應(yīng)該成為校企合作的重要組成部分，以德育帶動(dòng)知識(shí)與技能的提高。這需要校、企雙方付出更大的努力。