杜啟平

【摘 要】傳統(tǒng)的教學過程是教育者通過教學內容在高校課堂中向受教育者“施教”，而忽視了高校教學過程中受教育者通過教學內容自我學習，自我研究的過程，即我們稱之為亞教學過程，本文首先分析亞教學過程的意義，然后討論這種教學過程的實施機制，是對當前我國高院校教學過程的完整性的初步探析。

【關鍵詞】高職院校教學?????亞教學過程?????實施機制

【中圖分類號】G712.4??????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0017-01

教學過程的實際上是教師與學生可能性主體通過交往實踐活動轉化為現(xiàn)實的真正主體，以課堂為主渠道的交往過程，是教學過程和人類認識過程的統(tǒng)一是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。高職院校課堂教學之外的自我探究的學習過程，這種課后更多的學生自覺學習、自我學習和研究，也是課堂教學過程的延續(xù)，這種學生自己和教學內容直接發(fā)生關系的習得過程我們稱之為高職院校教學過程中亞教學過程。教學過程也是主體在生活世界里生命歷程不斷展開的過程。所以亞教學過程對高職院校教學過程的完整性的構建的必要性就不言而喻了。

一、?亞教學過程的意義

在教學過程中，教師和學生是平等的，但教師是‘平等者中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。把人學教學過程看成是多邊互動的過程和亞教學過程也有利于師生主體性的發(fā)揮。按照建構主義的觀點，學生既是知識的接受者，也是知識的來源。而且，學生之間的互動是促進他們人格完善的重要途徑，是師生互動不可替代的。要更充分地發(fā)揮學生群體作為一種學習性組織的作用，要明確學生互相學習的責任，鼓勵學生互相學習，使學生的思維互相碰撞，心靈互相溝通，情感互相交融，從而造就人格豐滿的個體。

因此，所謂高職院校教學過程完整性，即課堂教學過程和亞教學過程的融合，同時也是它以接受性學習和研究性學習這兩個認識發(fā)展環(huán)節(jié)所構成的完整的高職院校教學過程為基木要素，既指認識過程從接受已知到探索未知循環(huán)往復的螺旋前進，又包括教學過程動態(tài)發(fā)展中無數(shù)個完整的教學過程單元所構成的總體上的完整。

二、高職院校教學過程中亞教學過程實施機制初探

1.團隊學習機制與合作學習機制

團隊學習機制是學生特定群體內部的一種交互學習機制。內部成員之間形成良好的隊學習風氣和交流氛圍，通過取長補短、交流心得和相互激勵，使團隊成員的整體綜合素質得以迅速提高。一些大學以學生寢室為中一位自然形成的學習團隊，即是一種典型的團隊學習形式。當前大學生自發(fā)組成的學習團隊，他們共同調查。共同探究，在合作中學習。

當然，交互式團隊學習形式是多種多樣的，可以在寢室，還有在專業(yè)班級或年級中自發(fā)組成的學習團隊，以及跨專業(yè)、跨院系、跨校的學習團隊，甚至包含有教師或其他社會成員參與的廣義性學習團隊。學校若能創(chuàng)造一定的制度環(huán)境和提供必要的學習條件，有望促使團隊式學習在校園內更多更快地、組織化地發(fā)展。

2.實踐學習機制

實踐學習作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是一種與課堂學習密切聯(lián)系的學習機制。通過多種形式的教學實踐，知識的理論形態(tài)與其對應的實踐形態(tài)相結合，可使學生對知識的學習由表及里，由淺入深，使“死”的知識變?yōu)椤盎睢钡闹R，從對知識之生動豐富的內容與形式的感悟達到對知識內在實質的理解和把握，有助于學生將知識內化為素質和專業(yè)功底。此外，在實踐中還可以學到書本以外的知識和課堂上難以涉及的新知識，擴大學生的知識視野。這些實踐學習機制可縮短與社會的距離，使學生在畢業(yè)離校走上工作崗位時能平穩(wěn)過渡，能抓住自我發(fā)展的機會。

3.基地學習機制

在高職校園建設多種形式的實習實訓基地，是一種很好的促進學生進行“自我生產”的因素。這種學習型基地是由學校按照一定的組織形式、配備一定的專業(yè)管理人員及硬件條件、采取特定方式使學生自主進行學習訓練的場所。學習型基地能夠營造特定的學習氛圍，成為課堂教學的重要延伸和學生自主學習的有利環(huán)境。學生可以運用課堂學習的專業(yè)知識在基地從事相關的學習訓練活動，使所學知識得以深化;也可以通過多學科知識的交流互動或交叉融合運作一些實際項目，改善偏窄的專業(yè)知識結構，提高綜合素質。此外，可以在基地組織學生參加各類各級競賽，參與的學生需綜合運用多種知識完成參賽作品，在參賽過程中學生的綜合素質會得到極大的提升。

總之，高職院校教學過程不僅包括由老師施教的主教學過程，同時也存在學生自我學習，自發(fā)學習和自覺學習過程，這些學習稱之為亞教學過程不僅對高職院校教學過程的完整性是一個重要的建構，同時對培養(yǎng)高素質技術技能型人才也是一個有益的探索。

參考文獻：

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