盧林勇

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)基本概念以及其他規(guī)律性知識的良好寄托，對于培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及提高小學(xué)生的邏輯思維能力等都具有非常重要的意義。受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容和方式相對來說比較守舊，在實際教學(xué)過程中存在一些教學(xué)障礙亟待掃除。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，老師要充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到具體問題具體分析并以此采取靈活有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升與學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題的教學(xué)知識陳舊

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)知識、內(nèi)容老套，與實際狀況和時代發(fā)展新要求偏離脫節(jié)。老師和相關(guān)出題人在編纂小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題編寫工作時，由于存在懈怠心理和惰性，缺乏題目的創(chuàng)新和改編。一些老舊題型被反復(fù)使用，既缺少新意又與時代脫節(jié)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩抵觸心理。而且這些陳舊內(nèi)容同現(xiàn)階段社會發(fā)展現(xiàn)狀并無太多聯(lián)系，導(dǎo)致很多小學(xué)生對其內(nèi)容會很陌生， 于是這樣就在無形中增加了題目的難度，也會打擊其自信心與學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

（二）教學(xué)模式呈現(xiàn)類型化、封閉化

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材名目很多，，不同的教材在內(nèi)容、編排上存在很多差異之處。很多教材中都對應(yīng)用題進(jìn)行了分類，于是一些教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中難免會給學(xué)生灌輸這種類 型化的思想，即把不同類型的應(yīng)用題劃分成幾種模塊，每種模塊再套用不同公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就變成了對數(shù)學(xué)公式死記硬背、照搬套用的過程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只會照葫蘆畫瓢，生搬硬套數(shù)學(xué)公式，很難學(xué)到真正分析問題、解決問題的方法。不管是哪種教材，也都只能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的參考，教師沒有必要完全依靠教材的分類草率的將各種應(yīng)用題類型化、模塊化，過分類型化的教學(xué)模式只會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活隔離，學(xué)生難以將實際問題與數(shù)學(xué)模型構(gòu)建聯(lián)系?，F(xiàn)實生活中，人們平常所接觸到信息豐富多樣，有表格、圖文等等。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中很多都是簡單的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題，雖然需要掌握一些解題技巧，但是對于學(xué)生觀察能力、類比能力的提高并沒有很大的作用。當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題的時候，由于缺少必要的觀察能力與歸納能力，便會陷入困境，無法做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)和讓學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。近年來，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究及解題策略層出不窮，但大多只限于講方法與技巧。應(yīng)用題教學(xué)是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析問題、解決問題的能力的重要途徑。筆者從以下幾點(diǎn)主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略：

（一）認(rèn)真審題，理清關(guān)系

認(rèn)真審題是學(xué)生正確解題的重要前提，但它容易被學(xué)生忽視，從而導(dǎo)致錯誤。審題的第一步就是要學(xué)會讀題，邊讀邊想了解題中講的是什么問題，經(jīng)過怎樣，即應(yīng)用題的條件。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題，教授審題方法，要讓學(xué)生學(xué)會找出應(yīng)用題里的條件和問題，讀題時既不多字也不少字，尤其是對關(guān)鍵性字句，要字斟句酌，切實領(lǐng)會。審題時應(yīng)要求學(xué)生做到“六看”：一看已知條件；二看所求問題；三看關(guān)鍵字句；四看單位名稱；五看提示要求；六看實物圖或線段圖。例如，小學(xué)三年級課本中有這樣一道題：貓有30只，狗的數(shù)量是貓的3倍，請問貓和狗一共有多少只？這個題目對于抽象概括能力好的學(xué)生，是完全沒問題的，但是對于抽象能力一般的學(xué)生，就不能理解數(shù)據(jù)與問題之間的聯(lián)系，如果能在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了。因此，有句話說得好，學(xué)生不是真的不會解應(yīng)用題，而是對該題的題意不理解或理解不透徹。

（二）巧妙設(shè)題，貼近生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機(jī)會。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生生活的實際情況，科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，多樣、靈活地結(jié)合現(xiàn)實生活的事情，從學(xué)生實際出發(fā)，多給學(xué)生時間和空間，在討論、交流中去感知應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和一般的解答步驟。例如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，可以設(shè)計這樣一道應(yīng)用題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的，床的價錢比衣柜貴。請你幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠不夠？在解決這些問題時，與其說是在解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件事情，他們不再是為了單純的解題而解題。這樣，學(xué)生通過實踐活動，不僅鞏固了課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了這些知識在實際生活中的運(yùn)用。

（三）運(yùn)用策略，靈活解題

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、教會學(xué)生合理運(yùn)用策略，靈活解題。例如解一般應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，這是畫圖策略；在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，把一些未知量看作單位“l(fā)”，或解工程問題的應(yīng)用題，也可以將工程總量看作單位“1”，這些都是假設(shè)策略；對一些找規(guī)律的問題，則可運(yùn)用列舉的策略進(jìn)行解答等。因此，策略隨處都有，關(guān)鍵是教師要合理引導(dǎo)、鼓勵，學(xué)生運(yùn)用策略的意識才會逐漸增強(qiáng)。

總之，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，認(rèn)清應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，從而想方設(shè)法去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和增強(qiáng)小學(xué)生解決生活數(shù)學(xué)問題的能力，顯著地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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