王永蓉

【中圖分類號】G633.6??????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0139-01

2014年10月13日聆聽了初三16班英語老師李開紅的課“Unit?4?I?used?to?be?afraid?of?the?dark.?Section?A??1a-2d”第一課時。這一課似乎又把我?guī)У搅?4年前學習初中英語時的我——興趣濃烈、學習愉快、喜歡老師?，F(xiàn)結(jié)合學校的核心問題教學模式和自己當時的聽課學習，隨記如下：

整節(jié)課圍繞核心問題教學模式的四個教學環(huán)節(jié)進行，核心問題教學，是以核心問題激發(fā)和推進學生活動，形成學生在活動體驗基礎上的學習。老師好比我們旅游時的導游只是導向我們?nèi)ツ睦?，但是旅游的主體始終是旅游者，感受和領略沿途美景還是旅游者。（因此我簡要陳述聽課時學生活動）在提出問題環(huán)節(jié)，首先觸動學生感官的是李老師今昔相隔15年的照片，引出了以“看圖片，談論自己和同學在外貌、性格、愛好等方面的變化”的核心問題。師生交流后引出核心句型，“used?to?be”。在解決問題環(huán)節(jié)，學生在李老師搭建的四個腳手架作用下展開體驗（看、聽、想、說、談、練、寫）學習活動，如1、引導學生積極回憶外貌和性格相關詞匯（我認為這里采用激勵學生上臺板書出大家共同回憶的詞匯的形式更好），2、李老師展示了三部分共24組本班學生今昔對比照片引導學生觀察并談論同學變化，同時激勵學生用特殊疑問句和一般疑問句進行作回答。3、播放聽力2b，學生認真聽并填空2b：?In?the?past?1）?Paula?used?to?be?really?_quiet.?She?was?always?silent?in?class.?She?wasnt?very??outgoing_.?She?was?never?brave?enough?to?ask?questions.? 2）?She?got?good?grade?in?science_.?She?was?also?good?in?music?.?She?used?to?play?the?__?piano?.??Now??1）?Now?shes?more?interested?in?__sports??.?She?plays?__soccer?almost?every?day.??Shes?also?on?a?swim?team.

2）?She?still?plays?the?_piano?from?time?to?time.????4、師生閱讀（誦讀）2d材料，激發(fā)學生梳理核心詞匯后根據(jù)關鍵詞語復述2d文章。在反思提升環(huán)節(jié)，師生總結(jié)以上學習的一般句式和詞語，What?did?you?use?to?be?like？???Did?you?use?to?be/do...？??Yes，?I?did?/No，I?didnt.最后在運用反饋環(huán)節(jié)，學生模仿文章2d，領會李老師的指導建議要領并分組編對話介紹一個同學的變化。（但在最后只展示了兩組，要是有更多的學生展示就更好了。）

在李老師的這節(jié)課中我一直把自己當成是16班的一名學生，所以在課堂上老師對“我”的評價讓“我”記憶猶新的有以下六點。

1、First，?we?should?say?thanks?to?those?who?will?show?their?photos?to?us。首先我們應該感謝那些將展示他們照片給我們。（肯定了學生在課堂內(nèi)外的學習情況及態(tài)度價值觀。）

2、You?give?me?a?nice?word./?你給我一個好詞。（學情評價營造了激勵氛圍）

3、You?speak?so?clearly?and?fluently.?你說得這么清晰流暢。

4、?You?used?to?be?shy，?but?now??you?are?so?active.

你曾經(jīng)很害羞，但是你現(xiàn)在這么活躍。（肯定學生在情感、態(tài)度方面的進步，運用學科評價實施專業(yè)引導。）

5、You?have?very?good?ears./?You?can?retell?the?story?so?clearly?and??Completely你有很好的耳朵。/你可以如此清晰、完整地復述這個故事（邏輯評價實現(xiàn)新知生成）

6、You?used?to?have?trouble?speaking，?but?now?your?spoken?English?is?so?good.

你以前說話都困難，但現(xiàn)在你的英語口語很好。（此評價中的“You?used?to?have?trouble?speaking”個人認為對學生的肯定不是很妥，可否考慮更好的措辭。但后句的評價還是對學生有激勵作用的，可否考慮對回答問題的學生做“你以前說話都很小聲，但現(xiàn)在你的英語口語很好”的評價）。

綜上，以上李老師對學生課堂評價通過學習我認為它能激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，同時評價中也特別強化了學科的專業(yè)性和本節(jié)課堂教學的重點即主要詞匯和主要句型。如hair，?height，?build，?clothes..?humorous，serious，?silent，?brave...?sing，?dance，?draw，?play...尤其是在教學難點突破中較好的運用了教師對學生的激勵評價和肯定評價。同時還有老師對學生的一路良好成長做了肯定評價。引導了學生自主發(fā)現(xiàn)自己、老師、同學在外貌、性格、愛好三方面的變化，也為學生在英語的可持續(xù)學習中奠定了基礎。老師對學生認知能力提升的回答給予了學科化的、專業(yè)化的激勵性評價，發(fā)揮了良好的提升學習動力的功能，激發(fā)了學生進一步學習體驗（寫作）的動力。

要發(fā)揮好核心問題教學中的課堂教師評價功能不是一朝一夕，也不是紙上談兵，我們只有不斷學習多聽課多反思，才能在課堂教師評價中積累豐富的、富于變化的評價語言。同時在關注全體學生評價的時候還應該因人而異，體現(xiàn)個性化，從知識的角度進行引導，從學科的角度進行歸納提升。關注學生的思維過程，更關注和賞識在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。以全面促進學生的學習和發(fā)展為核心。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。李老師這堂課給我的體會也會促進我在教育教學的道路上不斷探索。