楊宗云

語文是一門極具魅力的學科，它不僅具有工具性，更具有審美性。語文教材，它本身就是一個蘊含著美的世界，每一篇課文都是一座充滿珍寶的礦藏，閃耀著美的光芒。它幾乎涉及到美的各個方面，從不同的角度展示美。正因為這樣，在語文教學中就不得不重視其中的審美功能，對學生進行審美教育。

在語文教學中如何體現(xiàn)審美教育呢？有哪些審美資源呢？筆者就這些問題，做一些粗淺的探索。

什么是審美能力呢？審美能力是指人們在審美活動中發(fā)現(xiàn)、感受、判斷、評價和欣賞美的能力。

從選入初中語文教材的課文看，選文從不同側(cè)面、運用不同的方式，包含著豐富的自然美、社會美、科學美、藝術(shù)美的內(nèi)容。從教材中引導學生去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、揭示美，就是我們語文教師在教學中要完成的任務之一。語文教材課文中展現(xiàn)著美的人格，美的情感，美的自然，美的意境，美的語言。

1人格之美

人格美是指人的內(nèi)在精神體現(xiàn)在語言、行為中的美。在初中語文教材中，展現(xiàn)出了很多人格美的光輝形象，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；有聞一多為正義、民主而怒對敵人的槍口；有鄧稼先為祖國“永遠站起來”為祖國的核事業(yè)奉獻畢生；有雨果為堅持正義而斥責自己的國家；有斯科特這位登上南極的失敗者為勝利者阿蒙森帶信作證。有堅持正道、忠貞愛國的屈原；有鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞傅鹊取?/p>

教師就是要通過課文本身所具有的語言因素引導學生理解課文中人物的內(nèi)心世界，感受這些人物的人格之美，使他們從這些人物的人格美中受到到陶冶，產(chǎn)生一種愉悅之感。以作品中光輝人格形象為榜樣，努力去追求心靈美。

2、情感之美

情感是審美中最為活躍的因素，學生在閱讀課文時，會接受到各種情感的信息，因受感染而動情。初中教材中有很多表達美好感情的文章，如朱自清《背影》展現(xiàn)的父子深情；楊絳《紫藤蘿瀑布》中的手足情；史鐵生《秋天的回憶》的母子情；端木蕻良《土地的誓言》中的故鄉(xiāng)情、土地情；魏巍《我的老師》中的師生情；高爾基《海燕》中的革命戰(zhàn)斗豪情；陶淵明《歸園田居》的隱逸情；郭沫若《雷電頌》中的愛國激情等等。

教師要在教學中通過對這些具有典型性的文章的閱讀分析，與學生分享美好情感的體驗，并把它應用到寫作實踐中去提高學生的寫作能力。把它運用到生活中去，感受、體驗并升華自身的美好情感。

3、自然之美

課文中的自然美是用語言文字來描繪的。它不像繪畫、攝影、雕塑、建筑等那樣直觀展示出自然、景物的形狀、 色彩、變化形態(tài)等。但教材中的自然美，因經(jīng)作者的審美處理，比現(xiàn)實生活中的自然美更精致、更完美、更細膩，更打動人心，更給人以美感。

許多寫景的課文給我們展現(xiàn)了自然之美。

酈道元的《三峽》一文，七百里三峽，“略無闕處的連山”，“遮天蔽日的重巖疊嶂”，“夏水襄陵，急湍甚箭”，“絕巘瀑布”，無不透出雄奇壯美。冬春時節(jié)，“素湍綠潭，回清倒影”，“懸泉飛漱”，“ 清榮峻茂，林寒澗肅”，卻是另一番清靜之美。歐陽修《醉翁亭記》林壑尤美的瑯琊山，“翼然”的亭子，抓住特征的“四時不同之景”，都讓人迷醉。范仲淹《岳陽樓記》，八百里洞庭煙波浩渺，氣象萬千。秋風蕭瑟，令人憂愁，春和景明，讓人陶醉。吳均《與朱元思書》富春江兩岸奇山異水，叫人流連忘返等等。這些課文所展示祖國山川的秀美，無不散發(fā)著沁人心脾的馨香。

4、意境之美

馬致遠的《天凈沙·秋思》一曲中，營造的是一個浪跡天涯的游子，正騎一匹瘦馬徐徐行走在西風吹拂的古道上，眼前是枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一幅寧靜詳和的日暮歸家圖，而“游子”卻流浪在天涯。這樣游子的心境和意境之間形成反差之美。陶淵明的《飲酒》，聯(lián)想到陶淵明身在仕途，卻又不滿社會的動亂和官場的污濁黑暗而退隱的經(jīng)歷后，就更能感悟到詩人對田園生活的熱愛，對官場的鄙棄，感受到詩人品格的高潔，從而領略“采菊東籬下，悠然見南山”所彰顯出來的怡然自得的優(yōu)美意境。魯迅的《社戲》一文，踴躍的連山、兩岸豆麥的清香、江中隱約的漁火、婉轉(zhuǎn)悠揚的笛聲，構(gòu)成一個恬靜安適的意境。這正是“我”認為平橋村是樂土的原因之一。有優(yōu)美意境的古詩文、現(xiàn)代文，在初中教材中俯仰即拾，在此不一一贅述。

5、語言之美

入選初中教材的課文有很多都是文質(zhì)兼美的，語言的美，我認為首先是字詞句：如朱自清的《春》，第一幅：春草圖，“嫩嫩的，綠綠的”，寫出了春草的質(zhì)感美和色彩美。第二幅：春花圖，“你不讓我，我不讓你”寫出了花的多，“紅、粉、白”寫出了花的艷。第三幅：春風圖，更是調(diào)動各種感覺器官，從觸覺、嗅覺、聽覺等方面進行描寫，將春風化無形為有形。文中又寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼”?！傲痢鄙使饷?，清晰明亮。“綠”色彩濃重。王安石的“春風又綠江南岸”一句中，“綠”字用得很生動，形容詞活用為動詞，整首詩就活了，這就是“一字之美”帶來的效果。其次是修辭的運用：比喻修辭化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。擬人修辭可使抽象的事物具體化；使無生命的東西活躍起來；使語言產(chǎn)生形象性、生動性，增強感染力。排比修辭能抒發(fā)強烈奔放的感情；周密地說明復雜的事理；節(jié)奏鮮明，朗朗上口；增強語言的氣勢和表達效果。當然課文的語言美還體現(xiàn)在許多方面，在此不再一一列舉。

總之，在語文課的教學過程中，教師是作者與學生之間心靈溝通的中介。學生通過自己的閱讀和老師的講解，逐步領會文章之美，這個過程就是在進行審美活動，也同時在發(fā)展他們的審美能力。任何一篇課文，無論它的內(nèi)容有多好，情感多豐富，意境、語言有多美，但教師在教學中沒有讓學生領略到美，那就談不上進行審美教育，更談不上培養(yǎng)學生的審美能力了。因此，教師在教學中應準確把握課文中的審美資源，讓學生感受美、體驗美，并把這種感受和體驗遷移到生活和寫作中去，發(fā)展提高他們的審美能力。