馬翠榮

作業(yè)它是老師課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固學習成果的“良藥”。但是，現在的學生提起作業(yè)，大都會把它看成一種學習的負擔。因此，怎樣才能有效的發(fā)揮作業(yè)所擁有的功效，讓孩子愛上作業(yè)，一直以來都是老師們關注的問題，下面是我作為一線教師在摸索與實踐中的點滴收獲，與大家分享。

一、阻礙幸福作業(yè)的“大門”——作業(yè)現象點滴

現象一： 每當下午放學老師布置作業(yè)時，常常能聽到這樣的聲音：“啊，還有”隨即沉默（作業(yè)多）；“歐耶……”同時豎起兔兒指（作業(yè)少）；“老師萬歲萬歲萬萬歲！”同時雀躍（作業(yè)為零）。

現象二：根據低年級學段學生的年齡特點，我常常借助家長的幫助來監(jiān)督學生完成課下預習作業(yè)，要求家長簽字。第二天，小組長檢查簽字情況：全體完成作業(yè)，師心飛揚。開始上課了，抽查預習效果——學生茫然，教師無語，震怒！

現象三：課前檢查作業(yè)時，總有學生說作業(yè)忘記帶了，老師要打電話給家長索要作業(yè)，學生這時才從書包里掏出空白作業(yè)……

二、尋找幸福作業(yè)的“鑰匙”——作業(yè)調查與反思

1、透過現象看本質

（1）減少學生作業(yè)負擔刻不容緩。

很多的學校大考小考不斷，而且每考必排名，必與教師績效工資掛鉤，在這種教學管理模式下，很多教師已經不滿足于向課堂40分鐘要成績了，而是把教學延伸到放學之后，因此，多多的布置作業(yè)，用作業(yè)來遙控學生的課余時間，是老師慣用的方法。這就造成了學生對作業(yè)的恐慌，影響了學生完成作業(yè)的積極性，給學生造成了畏難情緒，讓學生害怕作業(yè)！

（2）教師“理想化”的破滅。

很多教師總是以為，看好學生完成作業(yè)是家長的責任，這是很多教師的看法誤區(qū)。因為在培養(yǎng)小學生學習習慣方面，我們就特別強調：學生要有獨立完成作業(yè)的能力。教師過分的依賴家長的付出，無形當中就降低了學生良好的學習習慣形成性，還助長了學生的依賴性，同時也加重了家長的負擔，有時甚至家長和學生還會聯(lián)合起來欺騙教師，造成不良的教育后果，使教師理想化作業(yè)破滅。

2、特殊時期不科學的對待

在我國經濟發(fā)展的大時代下，很多的家長為給孩子一個良好的生活環(huán)境，都紛紛出去打工了，很多的留守兒童找不到家長簽字，教師還一刀切的布置作業(yè)，檢查作業(yè)，這是一種不科學的對待。另外，家長的文化水平，工作性質，群體分布都應成為教師課下作業(yè)布置的依據，教師只有考慮這些綜合因素，才能布置出讓學生感到幸福的作業(yè)！

3、作業(yè)形式的單一化

傳統(tǒng)的作業(yè)一直都是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生常常是被動的接受，沒有選擇作業(yè)的主動權。對于一些成績不好的學生和成績優(yōu)秀的學生來說，同樣的作業(yè)會使他們產生消極的情緒和漠不關心的態(tài)度，很難能激發(fā)出主動作業(yè)的積極性。

三、打開幸福作業(yè)殿堂的鑰匙——作業(yè)實踐經驗總結

（一）言必行，行必果

很多教師布置過作業(yè)之后不能按時檢查，這容易讓不想寫作業(yè)的學生鉆空子。針對這種情況，我在班級里把學生分成五至七人的作業(yè)互助小組。每天早晨，學生會把作業(yè)拿到互助小組里匯總，組長會根據學生作業(yè)完成的質量給予相應的評價，最后各個小組長分別向班長匯報組內作業(yè)情況，教師從班長的匯報中就能了解到全班學生作業(yè)的完成情況，并作有針對性的指導，最終形成作業(yè)有序、長效的檢查機制，避免教師檢查作業(yè)的“空頭支票”的產生。

（二）獎勵機制的健全

為了提高學生作業(yè)的積極性，對于低年級學段的學生，我主要采用“多激勵，少批評”的方法健全作業(yè)的獎勵機制。在作業(yè)互助小組里，獲得優(yōu)秀的作業(yè)的學生能拿到一顆小星星，一個星期會在班會中公布優(yōu)秀作業(yè)名單，獲獎的同學會得到一張“作業(yè)之星”卡，集齊三張“作業(yè)之星”卡就可以參與每個星期的小組長輪換競選。作業(yè)獎勵的方法還會不定期的變換，不斷的激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，從而幫助學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習慣。

（三）開拓多姿多彩的作業(yè)天地

改變作業(yè)單一的形式，針對學生的心理和年齡特點來布置作業(yè)，會提高作業(yè)的質量。在班級里，我們經常會采用“作業(yè)自主超市”的分層次作業(yè)形式，讓學生自主選擇，學生會根據自己的不足，有針對性的選擇作業(yè)來完成。

在作業(yè)內容方面，我經常給學生量身定制一些個性化的作業(yè)，來提高學生完成作業(yè)的積極性。比如：把語文作業(yè)與繪畫、觀察、技能訓練、網上查閱、手工制作等有機的結合起來，充分調動學生多感官參與完成作業(yè)。這種個性化的作業(yè)形式，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，同時也能促進教師不斷的研究教材和學生，不斷地創(chuàng)新和改進，做到教學相長的良性循環(huán)。

學生對幸福作業(yè)的喜愛是一種巨大的力量，可以激發(fā)他們好好學習的愿望，教師要擁有一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發(fā)展的眼光來看待學生的學業(yè)成長，用一種開放的心態(tài)來設計作業(yè)的形式，讓學生不再懼怕作業(yè)，讓作業(yè)成為學生學習的動力，成為學生幸福成長的源泉！