何瑾 桓美麗 張建平

【摘 要】本文在擴(kuò)招后高職院校招生質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，分析95后高職學(xué)生人格特點(diǎn)，以自我效能為視角，通過對(duì)其影響因素的分析，提出教育管理工作者應(yīng)如何針對(duì)95后高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)方案及措施的制定。

【關(guān)鍵詞】95后高職學(xué)生 自我效能感 培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度學(xué)生素質(zhì)教育和思想政治教育院級(jí)專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目之一（項(xiàng)目編號(hào)：ZZK14-2）

【中圖分類號(hào)】G718.5??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0181-01

隨著中國(guó)制造由大到強(qiáng)的藍(lán)圖勾勒，作為中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的基礎(chǔ)力量，高職教育也在這一偉大藍(lán)圖中發(fā)揮著重要作用。作為新中國(guó)技術(shù)教育力量的后備軍，這群95后高職學(xué)生有膽識(shí)、求個(gè)性、好張揚(yáng)，但帶著高考失利的稍許傷感，他們對(duì)未來的憧憬也夾雜著憂慮和不安。他們雖追求上進(jìn)，迫切成功，希望平等，但卻缺乏堅(jiān)持、刻苦、踏實(shí)的求學(xué)品質(zhì)，缺少自信、無畏、承擔(dān)的人生態(tài)度。作為高校學(xué)生管理工作者，希望在自我效能理論視角下，引導(dǎo)這群新生力量重拾信心、重塑希望，重續(xù)高職生的華彩人生。

一、自我效能感概述

自我效能感最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的，他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否完成某種活動(dòng)或任務(wù)的能力判斷，是個(gè)人多大程度相信自己有能力完成該任務(wù)。自我效能感不僅影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、行為選擇和創(chuàng)造力，也決定大學(xué)生的情感反應(yīng)模式、行為持久性和思維模式[1]。自我效能感能夠賦予學(xué)生堅(jiān)定的信念，使學(xué)生更有信心面對(duì)和處理各種任務(wù)和挑戰(zhàn)，因此，研究大學(xué)生自我效能感對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義，也為培養(yǎng)綜合性人才提供了保障。

二、影響高職學(xué)生自我效能感的因素

（一）個(gè)人行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能感最重要的影響因素。成功經(jīng)驗(yàn)帶來可以提高個(gè)體的自我效能感，使個(gè)體更有信心;失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低個(gè)人自我效能感，使個(gè)體懷疑自己的能力，容易自我否定。大部分高職生都有升學(xué)挫敗感，認(rèn)為自己是被大學(xué)淘汰的成員，有失敗的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此在學(xué)業(yè)中常表現(xiàn)出較弱的自信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力及工作能力。

（二）替代性經(jīng)驗(yàn)。自我效能感也會(huì)受間接經(jīng)驗(yàn)的影響。當(dāng)示范者與觀察者能力相差不大時(shí)，示范者取得成功會(huì)提高觀察者的自我效能感，提升觀察者從事類似事件的信心;當(dāng)示范者失敗時(shí)，尤其是付出巨大努力后失敗，會(huì)降低觀察者自我效能感，使觀察者懷疑自己完成該任務(wù)的能力。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，成功的替代經(jīng)驗(yàn)和模仿都能夠提升學(xué)生的自我效能感，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心及信念。

（三）言語勸說。言語勸說即通過說服性建議、勸告、鼓勵(lì)等改變自我效能感。一般而言，建立在直接經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的言語勸說具有良好的效果，能讓被勸導(dǎo)者相信自己的能力，及時(shí)自我肯定，而缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸導(dǎo)對(duì)提高自我效能感效果不大。同時(shí)勸導(dǎo)者的身份、權(quán)威性和可信度也會(huì)影響被勸導(dǎo)者對(duì)其言語勸告的接納程度。因此在教育管理中，教師首先應(yīng)確立自己的權(quán)威性和可信度，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，這樣才能對(duì)學(xué)生的自我效能產(chǎn)生積極影響。

（四）情緒喚醒。個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的身心反應(yīng)也會(huì)影響自我效能感。研究表明，強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)容易消弱自我效能感，平和、穩(wěn)定的情緒有助于自我效能感的形成。比如平靜、鎮(zhèn)定的心理反應(yīng)能夠提高人的自信度，而緊張、焦慮、恐懼的心理反應(yīng)往往會(huì)讓人低估自己的能力。多數(shù)高職生心智不成熟，容易受外界事物的影響，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生心理素質(zhì)及情緒的培養(yǎng)及塑造。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的措施

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，高職院校招生水平差異加劇，學(xué)生學(xué)業(yè)水平日漸下滑，傳統(tǒng)教管方式已經(jīng)無法迎合學(xué)生的口味和喜好，如何發(fā)揮95后大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合型的創(chuàng)新型人才，我們可以從自我效能視角中尋找新的啟示。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造成就空間與體驗(yàn)。95后大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，缺乏探究精神，但熱愛生活，自我意識(shí)較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)及興趣，區(qū)別培養(yǎng)，重點(diǎn)深造。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么除正常教學(xué)外，可以為學(xué)生提供興趣小組及校企合作項(xiàng)目，督促學(xué)生課下完成自我提高，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性及成就感;有些學(xué)生工作能力較強(qiáng)，可以吸納到各級(jí)學(xué)生干部中，發(fā)揮和鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，充分釋放學(xué)生的工作熱情，體驗(yàn)工作成就感;有些學(xué)生特長(zhǎng)突出，可以鼓勵(lì)其多參與校園活動(dòng)及比賽，通過實(shí)際體驗(yàn)提高學(xué)生自我修養(yǎng)。區(qū)別培養(yǎng)，重點(diǎn)深造，是對(duì)學(xué)生有所甄別、有所推薦，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及能力，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生傳遞成功經(jīng)驗(yàn)與信息。榜樣的作用是無窮的。作為高職院校，我們也曾培養(yǎng)過千千萬萬的優(yōu)秀人才，擁有眾多的成功校友，因此我們應(yīng)該重視優(yōu)秀校友和在校學(xué)生的信息傳遞和溝通，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例為學(xué)生勾畫成功的藍(lán)圖。榜樣的傳承不僅為高職學(xué)生燃燒了希望的烈火，更為他們即將面臨的艱辛道路做好心理準(zhǔn)備。榜樣力量也是無處不在，同宿舍、同班級(jí)、同專業(yè)、同學(xué)院，我們都要時(shí)刻發(fā)掘值得傳揚(yáng)的榜樣力量，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同努力。

（三）對(duì)學(xué)生寄予成就期望與鼓勵(lì)。積極的情緒體驗(yàn)有助于激勵(lì)學(xué)生形成良好的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心。在日常工作中，應(yīng)多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生信任和期望，尤其對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)的信息反饋，以教師人格魅力及成功經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，完善自我，也讓學(xué)生體會(huì)到他人賦予的社會(huì)責(zé)任和信任度，增強(qiáng)自我提升的信念。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒培養(yǎng)與塑造。大學(xué)中，人際交往是除知識(shí)儲(chǔ)備外的又一重要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的情商提出了較高的要求。美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭J(rèn)為情商是發(fā)掘和運(yùn)用個(gè)人情感潛力影響個(gè)體生活和未來的關(guān)鍵因素，也被認(rèn)為是個(gè)體生存的重要能力之一。因此，我們不能僅僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更應(yīng)注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，幫助他們掌握情緒認(rèn)知與調(diào)控理論的知識(shí)與技巧，增強(qiáng)管理自我情緒的能力，為其塑造健康人格提供重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天發(fā)，楊軍燕，王勇，張輝.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素研究[J].山東外語教學(xué)，2007，（3）：41-46

[2]張富洪，劉浩強(qiáng).談學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)，2004，（9）：77-78