譚琳

【摘要】隨著教育改革的深入發(fā)展，課程教學的生活化也得到了越來越多教育工作者的重視。然而，在我國小學數(shù)學教育中，很多不利因素阻礙和限制了小學數(shù)學教學生活化的進程。鑒于此，本文中筆者著重闡述了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，并就如何進一步促進小學數(shù)學教學生活化等問題提出了一些意見和看法，以供廣大相關人員參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生活化

數(shù)學是一門基礎科學，其在生活中出現(xiàn)、在生活中發(fā)展，并且最后總還會在生活中得以運用。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，數(shù)學已經(jīng)在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活中的各個領域得以運用，經(jīng)過多年的發(fā)展人們對于數(shù)學的認識已經(jīng)從單純的工具認識上升到現(xiàn)在的科學思想認識。但是目前在數(shù)學領域存在著一個非常重要的并且急需解決的問題，那就是如何可以將數(shù)學與人們的實際生活緊密的結(jié)合在一起。在新課改前，數(shù)學與人們的實際生活已經(jīng)嚴重的分離，成為一門進行人才選撥的科目，這就造成了數(shù)學的教學也成了一種單純的知識灌輸，導致數(shù)學與生活的分離。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育以及新課程標準理念的新要求，而亟待變革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學教學大多是采取填鴨式的教學方式來給學生講授小學數(shù)學知識，著重強調(diào)學生對公式的死記硬背，而對于其推導過程卻不做要求。這樣，學生并不能深刻理解和掌握該公式，在做作業(yè)時往往不會用。此外，教師為了促進學生對小學數(shù)學知識的掌握，一般會通過題海戰(zhàn)術來要求學生多做題，并不結(jié)合生活實際，這使得學生并不能真正學會用數(shù)學思維去思考生活中的問題，思維的局限性很大。因此，教師要對小學數(shù)學的教學模式進行創(chuàng)新，要將生活理念引進小學數(shù)學教學中，以促進小學數(shù)學教學效果的提高。教學生活化和以往的教學模式不同，它不再以強調(diào)學生記憶公式為中心，而是通過創(chuàng)設一定的教學情境，將公式的學習引入到日常生活中去，在生活場景中介紹公式和數(shù)學的相關特征和概念。這樣可以大大激發(fā)小學生對小學數(shù)學學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使他們踴躍地參與數(shù)學活動，將數(shù)學知識和實際情況相聯(lián)系并進行比較和修正，從而促進一些復雜問題的成功解決。然而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學一直是以教師為主導，教師也僅使用PPT以及黑板等有限的道具來輔助教學，對知識的演繹過程相當枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，數(shù)學成績難以提高。這種傳統(tǒng)的教學方式忽略了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，沒有使教學生活化，忽略了學生綜合素質(zhì)的提高，導致學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，從而影響了學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學生活化的價值

小學數(shù)學教學生活化是小學數(shù)學教學與實際生活相聯(lián)系的一個表現(xiàn)，也是提升小學生數(shù)學學習能力的一種方式。小學數(shù)學教學生活化主要有以下幾點價值。

1.有助于培養(yǎng)小學生新的思維模式小學生生活之中處處充滿著數(shù)學元素，從簡單的零用錢計算到復雜的時間計算，都需要數(shù)學知識的支撐，數(shù)學教學生活化影響學生對生活的認識。數(shù)學教學生活化影響學生看待生活的角度，對小學生而言，也是轉(zhuǎn)變自身思維模式的一種途徑。通過數(shù)學教學生活化，使學生對生活元素與數(shù)學知識有了簡單的認識，促使小學生能以簡單的數(shù)學的角度看待生活。

2.有助于小學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力將學生熟悉的生活元素作為數(shù)學教學的切入點，小學生能迅速掌握學習的主動權，增強對數(shù)學知識的理解能力，因此，數(shù)學教學生活化是建立在學生的生活基礎的基礎上，努力在學生生活與數(shù)學教學之間建立一種聯(lián)系。教學中結(jié)合生活的實踐性練習，能充分利用教學資源，不斷增強小學生的生活認識能力、數(shù)學知識理解能力與知識應用能力。

三、小學數(shù)學教學生活化的策略

1.鞏固提高，關注生活

新課程倡導傳授知識要與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要有意識地捕捉和利用生活素材，使學生在生活的廣闊世界里遨游，而且要引導學生捕捉、收集、整理生活中的數(shù)學知識，這樣的學習才更具生命的活力和色彩。例如，學習“數(shù)數(shù)”后，可以引導學生關注生活中遇到的數(shù)：出行的路上，遇紅燈時，可以數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過的車輛數(shù)目；看光碟時，可以數(shù)一數(shù)自己看過了多少，還有多少沒看；吃飯時，如果家里來了客人，數(shù)數(shù)需要增加多少餐具……學習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”后，可以引導學生想一想班上哪些同學的學號是質(zhì)數(shù)，哪些同學的學號是合數(shù)。學習“圖形的認識”后，可以引導學生觀察生活用品中哪些是圓形的，哪些是長方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考為什么會制成這些形狀。學習“面積單位”時，可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米，通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米、一個手掌面的大小約1平方分米、一個大拇指的指甲面大約為1平方厘米……學生在學習中不斷思考，在思考中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提升。

2.創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”創(chuàng)設教學情境的目的是引發(fā)學生的感性認識，使學生學得生動、活潑、主動。創(chuàng)設情境要模擬生活，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。例如，為了能更好地讓學生切實經(jīng)歷不等式的產(chǎn)生過程，教學前我利用多媒體，創(chuàng)設學生都熟悉的玩蹺蹺板的游戲場景：“小明與小聰玩蹺蹺板，大家都不用力時，蹺蹺板左低右高。小明體重50千克，小聰體重a千克，小聰背的書包重2千克，小明沒有背書包。怎樣表示a與50之間的關系呢？”學生分組討論后，很快得到答案：a+2>50或50

四、思考和建議

雖然提倡數(shù)學教學應該聯(lián)系實際生活，但是同樣應該關注其限度問題，并非時刻都需要將數(shù)學學習生活化。數(shù)學教學是一門理論性極強的學科，在數(shù)學教學中聯(lián)系生活能使枯燥的知識更加形象，更加豐富。當然，教師應該明白：數(shù)學教學既要生活化，也要保持數(shù)學這門學科原有的邏輯性與嚴密性；只有更加關注學生學習興趣的培養(yǎng)與自身學習能力的提高，才能促使學生在數(shù)學學習中事半功倍。