廖石平

將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，讓問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)化教學(xué)模式.然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置無(wú)效等不合理現(xiàn)象.那么怎樣才能提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)得出彩有效呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際筆者談?wù)劦囊恍┳龇ㄅc認(rèn)識(shí).

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)落在“最近發(fā)展區(qū)”，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂中的主體，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)定“問(wèn)”，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深、由感性到理性地設(shè)計(jì)問(wèn)題.這樣才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.

案例1 梯形的中位線(xiàn)性質(zhì)

如圖，在梯形ABCD中，AD∥BC，AE=BE，DF=CF，求證：EF∥BC，EF=12（AD+BC）.

此題的證明對(duì)大多數(shù)學(xué)生是有難度的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)以下一組問(wèn)題：

（1）這個(gè)題目的結(jié)論部分與哪個(gè)定理比較接近？（三角形中位線(xiàn)定理）

（2）能把EF轉(zhuǎn)化為某個(gè)三角形的中位線(xiàn)嗎？

（3）已知E是AB的中點(diǎn)，能否使點(diǎn)F成為以A為端點(diǎn)的某條線(xiàn)段的中點(diǎn)呢？應(yīng)該怎樣添加輔助線(xiàn)？

（4）能否證明EF為ABG的中位線(xiàn)？關(guān)鍵在于證明什么？（F為AG的中點(diǎn)）

（5）怎樣證明AF=AG？

說(shuō)明 該案例中的提問(wèn)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題是從“已知區(qū)”逐步靠近“未知區(qū)”，促使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系.

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

反思可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移；可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過(guò)程.

案例2 勾股定理

在學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下課堂小結(jié)問(wèn)題：

（1）是不是所有的三角形三邊都滿(mǎn)足勾股定理？

（2）在發(fā)現(xiàn)勾股定理過(guò)程中，我們用了什么方法？

（3）據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，勾股定理的證明方法已經(jīng)多達(dá)400多種，今天我們用了什么方法？

（4）運(yùn)用勾股定理應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

說(shuō)明 這組問(wèn)題概括了本節(jié)課的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，指明了關(guān)鍵.問(wèn)題（2）通過(guò)梳理知識(shí)和探究方法，給學(xué)生留下一個(gè)清晰的整體印象，幫助他們理解、掌握知識(shí)和技能以及數(shù)學(xué)思想和方法，真正獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).問(wèn)題（3）激發(fā)了孩子們的探求欲望和興趣.整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力.

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)探究的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)設(shè)置若干組問(wèn)題，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的核心，拓展延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力搭好臺(tái)階.

案例3 探究中點(diǎn)四邊形

如圖，在四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是AB，BC，CD，DA四邊的中點(diǎn)，連接EFGH.求證：四邊形EFGH是平行四邊形.

這個(gè)問(wèn)題的證明并不難，但教學(xué)不能到此為止，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究該系列問(wèn)題的本質(zhì).

（1）分別順次連接以下四邊形的四條邊的中點(diǎn)，所得到的是什么四邊形？

①平行四邊形 ②矩形 ③菱形 ④正方形 ⑤梯形 ⑥直角梯形 ⑦等腰梯形

（2）決定這些中點(diǎn)四邊形的因素是什么？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（3）順次連接n（n≥4）邊形各邊的中點(diǎn)，能得到怎樣的n邊形？順次連接正n邊形各邊的中點(diǎn)，得到的是怎樣的n邊形？它們是正多邊形嗎？

（4）從上述問(wèn)題的解決過(guò)程中，你受到哪些啟示？

說(shuō)明 通過(guò)問(wèn)題（1）的探索，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，問(wèn)題（2）的解決讓學(xué)生體會(huì)到這一問(wèn)題的本質(zhì)所在（對(duì)角線(xiàn)的條件決定中點(diǎn)四邊形類(lèi)型），問(wèn)題（3）從特殊走向一般，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要一步，問(wèn)題（4）有助于讓學(xué)生深入理解知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想及研究方法.

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)，提高素養(yǎng).一節(jié)數(shù)學(xué)課，有什么核心概念？涉及哪些數(shù)學(xué)思想方法？要解決哪幾個(gè)主要問(wèn)題？怎樣去發(fā)現(xiàn)？每一個(gè)問(wèn)題的解決需要鋪設(shè)哪些“臺(tái)階”？學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？這些都是教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中要給予充分考慮的.教師在課堂教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深刻地感受如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的必然的因果關(guān)系，從中領(lǐng)悟分析、思考和解決問(wèn)題的思想方法.

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師在課堂設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題就猶如投入池中的一塊塊石子，問(wèn)題可以激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花.好的問(wèn)題能搭起學(xué)生知識(shí)與能力的橋梁，大大提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高我們的課堂教學(xué)效率.