嵇莉莉 楊帆

當前，如何培養(yǎng)學生的語言文字運用能力已經(jīng)成為老師們關注和研究的熱點。下面以《老王》為例談談課堂中如何具體落實“語用”教學。

一、破譯語言表達密碼，領悟方法

一般而言，任何一篇課文都會有多種寫作方法。教師在備課時要認真解讀文本，在理解內(nèi)容的基礎上，破解語言表達的藝術密碼，體會作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達真情實感的;然后依據(jù)課文重點和學生學情，篩選出最值得學生學習的表達方法，引導學生認真揣摩領會、體悟內(nèi)化。

針對《老王》而言，文章平實素樸，沒有華麗的語言，沒有新穎的結構，沒有讓人眼前一亮的修辭，似乎沒有高明的表達技巧可供學習。然而，本文平淡的敘述中包含真摯、深沉的情感，這本身就是最高明的表達方法。所以，要帶領學生細細分析體味波瀾不驚、從容冷靜的文字表面下作者情感的狂瀾，體會語言的深意和高超的表達匠心。我們可以啟發(fā)學生思考如下一些問題：

①文中第一句：“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐。一路上我們說著閑話?！比绻选八牛易眲h去，句子更為通順，為什么還要加上“他蹬，我坐”呢？

②老王臨終來我家送香油的一段：“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”老王此時已經(jīng)病入膏肓，但作者寫來好像沒有什么同情心，甚至覺得“可笑”，為什么？

③老王生病了，“開始幾個月老王還能扶病到我家來”，生病幾個月，楊絳為什么沒有去看看老王？

分析這些問題，我們會逐步感到作者的表達是很有深意的。①中一開始就寫出了“我”與老王之間主顧的關系，將自己和老王的身份距離、心理距離有意識地拉開。②則寫出了自己對老王病入膏肓缺乏應有的關心，反應了“我”心靈的遲鈍和麻木;③則寫出了自己對老王長期生病的無視，寫出了自己情感的冷淡。作者在文中表達了自己對老王沒有同情心、缺乏關懷的深深自責，也表達了自己與老王交往過程中不能平等、尊重地理解、對待老王的深深愧疚。這種情感與文中最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”前后呼應。這樣表達，含而不露、引而不發(fā)，卻使全文增加了耐人咀嚼、引人回味的反省、自責的力量。

二、創(chuàng)設語言運用情境，嘗試訓練

心理學家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言。從能理解到會運用，是從消極語言向積極語言轉化的一道重要關卡。怎樣才能跨越這級臺階？嘗試訓練、運用是一個重要的方法。所以，嘗試訓練是培養(yǎng)學生學習語言文字運用、形成語言表達能力的重要環(huán)節(jié)。

如《老王》中的第八段：

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

對于本段中的描寫，可引導學生思考：“打門”“直僵僵”“鑲嵌”“傴著”這些詞語準不準？如果替換成諸如“敲門”“筆直”“站”“彎著”等詞語與原文詞語比較，效果有什么不同？這樣就在比較中既培養(yǎng)了學生結合語境選擇詞語、運用詞語的能力，又理解了作者準確使用詞語的高明方法。

此外，再啟發(fā)學生思考，這一段是作者多年之后，帶著對自己的深深自責、反省，寫自己當時眼中的老王的形象。如果作者當時不是以這樣的心情，而是帶著對老王的始終平等理解、尊重關心的心理來寫，她應該怎么寫？請你嘗試寫一下。

這樣，學生改寫的過程，就是對文本作者情感理解加深的過程，是對文章行文構思、用字造句體悟領會的過程，更是在訓練中鍛煉語言文字運用的過程。

三、聯(lián)系學生生活實際，遷移運用

學生從積累吸收，到嘗試訓練，再到富有創(chuàng)造性地自主運用，這既是把內(nèi)部語言轉化為外部語言的過程，是有效地形成語言表達能力的過程。所以，在學生課內(nèi)嘗試訓練之后，要引導學生聯(lián)系生活有創(chuàng)意地遷移運用，使其由課內(nèi)到課外，從而為學生語言表達能力的最終形成夯實基礎。如《老王》學習結束之后，可以布置遷移運用作業(yè)：寫一個自己身邊的最熟悉的人，借鑒《老王》一文的結構方式，即通過選取幾件典型事例表現(xiàn)人物的性格和情感;借鑒《老王》的表達方式，即在平淡的語言中寄寓深情，在含蓄的表達中寄寓深味。這樣通過摹寫、比較，既鞏固深化了對文本的理解，又及時地將課內(nèi)的習得轉化為課外的能力。

也許有的老師會說，這樣教學會大大增加文本的教學時間，影響教學進度。這其實需要轉變觀念。因為第一步中“理解語言表達方法”是貫穿在文本內(nèi)容、情感的理解之中的。只要形成咀嚼語用的習慣，理解內(nèi)容情感的同時自然就會理解了語言表達方法。在課堂上真正需要增加時間的是第二步“嘗試訓練”（第三步的“遷移運用”是在課外進行的，與作文訓練連在了一起），這個訓練是培養(yǎng)語用能力必不可少的環(huán)節(jié)，我們可以采用壓縮文本內(nèi)容理解時間、課前或課后學案練習等方法來騰出這一部分的訓練時間。從落實語文學科的本質屬性來看，培養(yǎng)語言文字運用能力是語文教學的出發(fā)點和落腳點，語文課堂教學必須要經(jīng)歷“閱讀理解——領悟方法——嘗試訓練——遷移運用”四步，“語用型”課堂推進才能逐漸落到實處。

★作者單位：江蘇灌南高級中學;江蘇灌南高級中學。