顏志霖

摘 要：本文剖析了教學(xué)語(yǔ)言的變化對(duì)教學(xué)效果的影響，將開放性的思維帶入高職語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)無(wú)論教學(xué)設(shè)備、人文環(huán)境如何變化，語(yǔ)言主體本身都具有極大的力量，是形式所不能取代的?，F(xiàn)代化的工具輔助語(yǔ)言，語(yǔ)言駕馭創(chuàng)新的課堂形式。本文從新聞詞匯著手，以小見大，將體驗(yàn)教學(xué)、課堂線索、強(qiáng)化語(yǔ)境這三個(gè)方面作為重點(diǎn)，闡釋了新聞詞匯運(yùn)用于課堂的影響方式及效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 新聞詞匯 雙向影響 語(yǔ)言魅力

當(dāng)下學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，知識(shí)的獲取渠道更為便捷，不再局限于課堂，教學(xué)從單方面的傳授變成了雙向的影響，學(xué)生更加獨(dú)立地運(yùn)用所聽所見來(lái)激發(fā)自身所想。因此，語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)文本知識(shí)的傳授或練習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生“重表面輕內(nèi)里”，缺乏深入研究課文文本，教學(xué)手段令大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥，這是課堂教學(xué)新的難題，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的“冷場(chǎng)”，難以創(chuàng)設(shè)深入的教學(xué)情境。因此，需要新的銜接點(diǎn)貫穿整堂課的教學(xué)，新聞切入可作為一個(gè)較好的銜接點(diǎn)。

一、新聞詞匯鏈接體驗(yàn)教學(xué)

1.新聞詞匯的延伸式體驗(yàn)

延伸式思維主要應(yīng)用于創(chuàng)新，在表達(dá)上貼近邏輯推理，用現(xiàn)有的思維探究未知。延伸本身并沒(méi)有神秘感，只是在未知的襯托下令人浮想聯(lián)翩。新聞報(bào)道也會(huì)運(yùn)用這一手法：《歡樂(lè)喜劇人的背后》這樣的新聞標(biāo)題，給人第一印象就是“背后有什么呢”，用疑問(wèn)產(chǎn)生聯(lián)想的體驗(yàn)?！犊萍家詺楸尽愤@樣標(biāo)題，看上去是莫名其妙的論斷，但是在今天智能手機(jī)廣告噱頭層出不窮的背景下，卻是另有所指，類似反語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課文存在諸多言有盡而意無(wú)窮的地方，在釋文釋義的串詞中就可以變換詞匯，增加解釋的延伸性，例如，《問(wèn)仁》的“己所不欲”，釋義時(shí)圍繞“欲的背后是什么”，“以欲為本，還是以理為本”展開敘述，這比單純翻譯有吸引力，延伸式詞匯帶來(lái)了意猶未盡的教學(xué)效果。

2.教學(xué)體驗(yàn)制造懸念

延伸式的詞匯還能制造懸念，語(yǔ)文課堂本身也是體驗(yàn)事件的場(chǎng)所。如果課堂是一篇小說(shuō)的發(fā)生環(huán)境，那么懸念就是一種有效與讀者交流的方式，學(xué)生會(huì)被懸念吸引。2013年的“文化”系列事件，珠算、大運(yùn)河、蘇州園林、頤和園等眾多申遺的爆發(fā)，在文化傳承上有學(xué)可教，延伸中國(guó)一窩蜂式的制造事件也是有理可評(píng)的。在講解《拿來(lái)主義》時(shí)，民國(guó)時(shí)期的文化缺失或崇洋媚外，在這里給學(xué)生的啟示是不言而喻的，當(dāng)下學(xué)生并不對(duì)自己國(guó)家的文化感興趣，倒是覺(jué)得國(guó)外的文化遺產(chǎn)有看頭，學(xué)生是把國(guó)內(nèi)的炒作式的申遺當(dāng)成笑點(diǎn)看的。懸念就在此，教師先抑后揚(yáng)，學(xué)生和教師一同笑看這種申遺的同時(shí)，教學(xué)走向?qū)ψ陨砦幕姆词?，話鋒一轉(zhuǎn)，再有針對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)述，學(xué)生或笑中含淚，或思索含義，或義憤填膺?？傊?，激發(fā)學(xué)生思考為懸念詞匯第一要?jiǎng)?wù)，不思考不學(xué)習(xí)、不思考不教授。

3.適用詞匯延伸思維

發(fā)掘?qū)W生的聯(lián)想思維，調(diào)動(dòng)思考的主動(dòng)性，是課堂教學(xué)的任務(wù)之一，灌輸式教學(xué)即使有效，也會(huì)讓教學(xué)無(wú)法深入。在互聯(lián)思維的驅(qū)動(dòng)下，“微課”成為載體，讓知識(shí)片斷化，給一桌帶不走的大餐打包分類；讓教學(xué)互聯(lián)化，變一群人聽課為一個(gè)人搜課；讓受眾模糊化，讓學(xué)齡擴(kuò)大成老少同堂。同一個(gè)問(wèn)題的解答或者同一篇課文的講解，需要先點(diǎn)擊后知道，這是顛覆傳統(tǒng)的。新聞詞匯的作用就更大了，標(biāo)題的吸引、圖文的設(shè)置、視頻的視點(diǎn)等元素需要重新學(xué)習(xí)和界定，這是大數(shù)據(jù)給課堂帶來(lái)的新動(dòng)力，也將原來(lái)互無(wú)交集的領(lǐng)域連接到了一起。

二、線索性詞匯貫串課堂

1.作者與師生的多角度互動(dòng)

承接式詞匯可以貫通理解，用這類新聞詞匯有畫龍點(diǎn)睛之效，高曉生的“陳奐生系列”中有關(guān)“上城”的描寫，與購(gòu)物有關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)生活與網(wǎng)購(gòu)息息相關(guān)，承接就是在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中喚醒學(xué)生的想象空間，畢竟在課文里的文字，學(xué)生是沒(méi)有可想象的素材的。文字對(duì)于當(dāng)時(shí)的作者和讀者是充實(shí)的，但是對(duì)于遠(yuǎn)離一個(gè)時(shí)代的人們來(lái)說(shuō)是空洞的，空洞的詞匯缺乏色彩，描繪不出豐富的思維空間，但是找到承接點(diǎn)就不一樣了，類比聯(lián)想有了實(shí)施的條件和基礎(chǔ)。

有新聞報(bào)道：“中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局服務(wù)業(yè)調(diào)查中心發(fā)布，10月份中國(guó)制造業(yè)采購(gòu)經(jīng)理指數(shù)（PMI）為51.4%，較上月上升0.3個(gè)百分點(diǎn)。該指數(shù)自7月份以來(lái)，連續(xù)4個(gè)月小幅上升?！薄霸凇?2·12這一天，淘寶網(wǎng)公布了2013中國(guó)消費(fèi)年度關(guān)鍵詞，人們的經(jīng)濟(jì)生活和心情都在這里找到了注腳，包括土豪、父嬰時(shí)代、指尖購(gòu)物……其中，代表年消費(fèi)額上百萬(wàn)元的關(guān)鍵詞‘土豪，背后買家格外引人關(guān)注——今年到現(xiàn)在為止，山西已有52人在淘寶消費(fèi)額超過(guò)100萬(wàn)元?！蔽锪?、淘寶、一個(gè)快遞的身影和一個(gè)挑著扁擔(dān)的身影是可以重疊的。商品在時(shí)間的飛逝中一直承擔(dān)了一個(gè)詞匯——“流通”。課堂的氣氛一下就活躍了。

2.溫和的課堂氣氛把控

課堂氣氛過(guò)于活躍又難以把控，教師在這里要引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，畢竟“陳煥生系列”是關(guān)乎當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展變化的文章，作者是帶有復(fù)雜情感的。而今天人們的情感比過(guò)去還要復(fù)雜，學(xué)生不會(huì)想這么許多，學(xué)生認(rèn)識(shí)的是奇跡、是新鮮感。因此，如果利用文章里的情境和現(xiàn)實(shí)的反差，教學(xué)時(shí)就可以探討出更深刻的話題，引導(dǎo)學(xué)生有參照地看到現(xiàn)實(shí)，自學(xué)中心思想，這也是語(yǔ)文教學(xué)的精髓——教是為了不教。

3.教學(xué)思維的空間轉(zhuǎn)換

線索的貫串不一定是單一的，課堂教學(xué)似乎像天平一樣，傾斜向老師，是一言堂的填鴨；傾斜學(xué)生又不能切中要害，熱鬧卻無(wú)傳道授業(yè)解惑。一直以來(lái)，教學(xué)成了老師和學(xué)生的角逐，小心翼翼地維持天平的平衡，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂了無(wú)生趣。

線索可以是發(fā)散的，需要中轉(zhuǎn)的節(jié)點(diǎn)，新聞本身就具有這樣的特點(diǎn)。標(biāo)題要吸引讀者，表意要精煉，每個(gè)事件中的起承轉(zhuǎn)合都要表達(dá)充分，邏輯清晰。而在教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)、文本、質(zhì)疑、解讀、總結(jié)環(huán)節(jié)看似嚴(yán)謹(jǐn)、線索明白，卻缺乏活力。若要改變教學(xué)現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)換思維，善用細(xì)節(jié)。教學(xué)的線索是知識(shí)點(diǎn)的連接，運(yùn)用排列組合、記憶方程。人文教育的線索是文化歷史的托付，運(yùn)用情感傳遞，思想交匯。學(xué)習(xí)的線索是未知的探索，運(yùn)用思維啟發(fā)，興趣萌發(fā)。《百家講壇》之后，《青年說(shuō)》《網(wǎng)易公開課》《ted talk》等興起了，互聯(lián)思維介入，新的形式出現(xiàn)，改變了受眾群體。

三、語(yǔ)言魅力的強(qiáng)化

1.語(yǔ)文課堂展現(xiàn)主流思想

新聞中會(huì)出現(xiàn)標(biāo)志性的詞匯，在變化中重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。例如，“新常態(tài)”這個(gè)詞，在新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)上反復(fù)出現(xiàn)。這種語(yǔ)言上的強(qiáng)化，讓詞匯似乎有了魔力，頗似一首神曲廣泛流行，變成一連串的詞匯：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、政治新常態(tài)等，這是主流。

教學(xué)中的主流要貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，以往的教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)，承載的質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)關(guān)注度滑落，最終課堂形式被迫改變，變相地重表面，輕內(nèi)里。

2.語(yǔ)文教學(xué)展示語(yǔ)言魅力

標(biāo)注式的詞匯能留下空間，優(yōu)秀的教學(xué)往往不是一個(gè)又一個(gè)斷層的堆積，而是聯(lián)系在一起的空間，有層次、有漸進(jìn)的目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)不是看不到盡頭的馬拉松長(zhǎng)跑，類似日本馬拉松選手在比賽中就沿途使用的醒目標(biāo)。

首屆聯(lián)合國(guó)教科文組織—金磚國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議召開—重視文化，國(guó)際通用，這不是《教育詩(shī)》的一廂情愿，金石為開的虔誠(chéng)和信仰。

大黃鴨泄氣引議論，絕不像《游黃山記》里一個(gè)人的獨(dú)角戲。

“霾”單為人民服“霧”，不知道《上太空與看長(zhǎng)城》還是不是那么清晰。

給一些提示、標(biāo)注，比生硬的講解要有效，畢竟語(yǔ)言是充滿魅力的。學(xué)生的感知就是通過(guò)語(yǔ)言，不能因?yàn)楝F(xiàn)代化的多媒體就淡化語(yǔ)言的功能。恰恰相反，多錘煉、多運(yùn)用，才是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）