張小娟

小說是一種具有廣泛影響力的文學(xué)樣式，作者創(chuàng)作之時，必是苦心經(jīng)營，百般雕琢，甚至常要突破固有不斷創(chuàng)新，以便借故事更好地訴說作者的情感與思想。同時也使作品別具風(fēng)格，對讀者產(chǎn)生強大的吸引力。所以作為學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)者，除了指導(dǎo)他們對文本的內(nèi)容意蘊進行賞析，還要去引領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄糠治鲎髡呤侨绾稳⑹鲞@個故事的，發(fā)現(xiàn)小說的敘事美。

文學(xué)評論界對敘事與小說的關(guān)系研究起源于二十世紀六七十年代，在西方主要包含兩層含義：作為表述方式的敘述和作為被表述的對象的故事。高中語文的教學(xué)課堂也可借助這種理論讓學(xué)生更深入走進小說的閱讀鑒賞。同時，我們也可將小說文本進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)它們敘述故事在情節(jié)安排上的異同，借此激發(fā)學(xué)生對小說文本的閱讀鑒賞的興趣，讓他們體會小說講述的魅力。

一、敘事情節(jié)情感與理性的色彩比較

小說敘事情節(jié)的色彩與小說中敘事視點密切相關(guān)。敘事視點即“誰”站在什么位置講述故事。由于故事講述者的身份立場不同，故事本身便具備了不同的色彩傾向，那么情節(jié)的布置與流向也不同。我們可以借助蘇教版“和平的祈禱”這一專題中《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說進行這方面的分析。兩篇小說都以二戰(zhàn)為背景，以第一人稱的敘事視點，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人類帶來的毀滅性傷害。但由于兩篇小說的主人公站在了這場戰(zhàn)爭的相對立場，一個代表了戰(zhàn)爭的正義方而另一個卻是非正義的一方，因此兩篇小說在情節(jié)的設(shè)置上呈現(xiàn)了不同的傾向?！兑粋€人的遭遇》中，肖洛霍夫借索科洛夫這個普通人在戰(zhàn)爭中從成功逃亡，聽到妻女被炸死的消息，重燃希望尋找兒子到聽到兒子犧牲，埋葬所有人生希望與歡樂的起伏情節(jié)，將讀者的情感激發(fā)，在濃烈的情感流露中，折射出俄羅斯甚至是所有遭遇戰(zhàn)爭的民族承受的悲劇，它的情節(jié)設(shè)置中流溢中濃烈的情感色彩。而《流浪人，你若到斯巴……》的作者伯爾，卻選擇了德國一個年輕人去講述他在戰(zhàn)爭中的診治途中的所思所想，情節(jié)也設(shè)置了傷病醫(yī)院是不是曾經(jīng)自己就讀學(xué)校的懸念，但對于有關(guān)我的遭遇的情節(jié)敘述的色彩呈現(xiàn)出了客觀的傾向，隨著外界環(huán)境的觸發(fā)冷靜地敘述。這樣的情節(jié)安排與敘述旨在觸發(fā)讀者的理性思考，客觀與冷靜地去分析這些情節(jié)背后作者對戰(zhàn)爭的深入思考。在這樣的對比閱讀中，可以讓學(xué)生領(lǐng)會不同的情節(jié)敘述色彩與作品意蘊之間的聯(lián)系，對作品的藝術(shù)感受也更加深入。

二、敘事情節(jié)的戲劇化與生活化比較

小說家對情節(jié)的布置可謂用心良苦，或伏筆鋪墊，或懸念貫穿，或曲折回環(huán)，力圖通過各自的敘述技巧使作品更有魅力。對讀者而言，跌宕起伏充滿戲劇沖突的情節(jié)布置自然是小說有吸引力的必備因素。戲劇化的矛盾沖突不僅對小說人物形象的塑造，作者意圖的展現(xiàn)方面有重大作用，同時形成激烈緊張的閱讀氛圍，引人入勝。同樣是表現(xiàn)人性美與善的小說，節(jié)選自《巴黎圣母院》的《一滴眼淚換一滴水》和《邊城》節(jié)選卻在情節(jié)設(shè)置方面呈現(xiàn)了截然不同的敘事風(fēng)格。前者聚焦于一個看臺，人物形象充滿個性，伽西莫多外表丑陋內(nèi)心美好，克洛德道貌岸然。伽西莫多在行刑過程中遭受眾人恥笑，到神甫出現(xiàn)，再到愛斯美拉達德出現(xiàn)，情節(jié)設(shè)置充滿了矛盾沖突。在這種矛盾沖突與戲劇化情節(jié)變化中，完成了個性人物的塑造和主旨的展露。而沈從文的《邊城》節(jié)選卻以從容閑散的筆調(diào)，盡情描繪湘西優(yōu)美的山水和純樸的風(fēng)俗場景，沒有扣人心弦的懸念，沒有驚心動魄的氛圍，也沒有戲劇沖突。湘西端午的熱鬧，翠翠與儺送的相遇，水手的聊天等平常人物的平常故事，寫來仿佛不是小說而是生活情景的再現(xiàn)。但卻將湘西的風(fēng)情人情和作者的審美傾向浸染入讀者的思想。生活化的小說原來是另一種韻味。這也是我們在閱讀此類小說時應(yīng)注意的地方。兩種不同的敘事風(fēng)格，一個情節(jié)緊張激烈，一個閑散悠淡生活味極濃，讓讀者領(lǐng)略了小說不一樣的敘事方式和審美傾向。

三、敘事情節(jié)留白方式比較

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，小說的創(chuàng)作同樣也運用到它。留白藝術(shù)手法的恰當運用可以激發(fā)讀者的想象，加深對作品意蘊的探究。高中課本中不乏運用這種手法的小說，但是留有余味的方式和效果卻是大不一樣的。為使學(xué)生在這方面有所體悟，可以將歐亨利的《最后一片常春藤葉》和汪曾祺的《鑒賞家》進行比較閱讀。小說《最后一片常春藤葉》主人公貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要的情節(jié)，作者卻沒有實寫，不僅使小說產(chǎn)生了出人意料的效果，也給讀者留下了想象的空間。老貝爾曼在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚是懷著怎樣的信念不計后果地與風(fēng)雨搏斗，畫上了那一生的杰作。在此處，學(xué)生能夠充分調(diào)動想象力，融入自己的情感，領(lǐng)悟小說的深刻意蘊。敘事時情節(jié)的留白給讀者帶來了審美心理的愉悅。但是留白不只停留在對情節(jié)的這種處理。汪曾祺的《鑒賞家》將這種藝術(shù)手法運用得更加微妙有致。題目為鑒賞家，但是小說中的人物誰是鑒賞家，汪曾祺在情節(jié)發(fā)展時未曾點明。葉三能賞果賞畫，季陶民能賞葉三，幾件敘述的小事中，已構(gòu)建出審美留白。更有意思的敘事在于作者用了很大篇幅敘述葉三賣果子，這對于寫葉三賞畫的作用不可小覷，從中可看出葉三脫俗的審美能力和生活情趣，足見其見識和鑒賞力。話中有話，看似隨意自然，實則曲折有致，文字背后耐人尋味。敘述出的情節(jié)背后仍能給出巨大空間給讀者，真是不得不佩服小說家敘事的匠心。兩個作品所運用得留白方式雖說不同，賞析中卻都培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力想象能力和鑒賞能力。

通過以上幾種比較，可以讓學(xué)生真正帶著興趣去走進文本，真正參與到對小說文本的審美閱讀，提高小說的教學(xué)效果。

★作者單位：江蘇通州高級中學(xué)。