胡小燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)是非常重視的，其強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。這就證明在新時(shí)期，初中閱讀教學(xué)不能再走傳統(tǒng)單調(diào)的路子，要建立自主、有效的教學(xué)方式。

一、初中閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀

（一）教師過分主導(dǎo)，代替學(xué)生閱讀與思考

有些教師還以過去傳統(tǒng)的教育觀念作指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)就是要堅(jiān)持以教師為中心，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方向和指向，讓學(xué)生跟著自己所設(shè)定的教學(xué)路子來走，不許學(xué)生隨意提出自己的學(xué)習(xí)見解，以自己的教學(xué)指導(dǎo)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。這對(duì)學(xué)生來說是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)都是千篇一律，缺乏自己的情感和思想，無法達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的目的。例如，在講到老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，語文教師要分析課文中一些優(yōu)美的句子以及其中使用的修飾方法時(shí)，就直接將一些句子展示出來，讓學(xué)生去分析，而不是讓學(xué)生自己去尋找文中他所認(rèn)為美的句子。整個(gè)教學(xué)過程雖然已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)，但卻忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，以教師的想法代替了學(xué)生自己的思考過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生沒有投入閱讀情趣

有些教師在上課文閱讀時(shí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有真正的投入自己的閱讀情趣，使整個(gè)閱讀教學(xué)就無法體現(xiàn)其特有的閃光點(diǎn)，使閱讀教學(xué)課也變成了與其他課程一樣，由教師的喋喋不休貫穿于課堂中。這些語文教師在閱讀課中傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模板，重視講述課文的寫作背景、作者的個(gè)人簡(jiǎn)介、課文的分段和段意歸納，用一個(gè)一個(gè)的問題來誘導(dǎo)學(xué)生跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案走，而沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的氛圍，一個(gè)可以發(fā)揮自己思考能力的氛圍。有些教師甚至在學(xué)生做閱讀練習(xí)時(shí)也是直接將答案告之，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行品析。例如，在講閱讀練習(xí)陳之藩的《別讓委屈再版》時(shí)，有個(gè)問題“在如何看待學(xué)生作業(yè)的問題上，國(guó)外那位同事的認(rèn)識(shí)是很高的。他是從什么高度來談?wù)摰?？”面?duì)這個(gè)問題時(shí)，有的教師就直接告訴學(xué)生答案“從羅馬法精神的高度或從文明與野蠻的分際的高度，又或從法律的高度”，卻沒有與學(xué)生一起去品味這篇文章，而只是單純地為解題而教學(xué)，不是為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而教學(xué)。

二、有效提高初中閱讀的教學(xué)策略

（一）盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

初中語文教師在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡力地位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生可以在輕松自由的閱讀氣氛中感受到文章的魅力和活力，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境充滿著“閱讀”味。在這樣的氛圍中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去自行感受文章的情感、思想與語言，不但可以讀出文章的情趣，還可以感受到文章的獨(dú)特味道，讓學(xué)生可以有種內(nèi)在的沖動(dòng)去分析和欣賞課文，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人化的行為方式。例如，有的教師在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，就采用自主研讀和合作探究的方式，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自由朗讀和討論的過程中形成一種良好的閱讀氛圍，使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考，使學(xué)生可以自行把握作者在描寫百草園和三味書屋兩個(gè)部分的生活板塊的聯(lián)系，體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，體會(huì)這篇散文語言的優(yōu)美。

（二）贊揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)提出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異和不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，賞識(shí)和贊揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以表揚(yáng)的形式去促成他們自我閱讀行為的養(yǎng)成，使不同層面的學(xué)生都可以得到教師對(duì)他們閱讀行為的理解和賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀帶來的喜悅情懷。例如，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生先自行去體會(huì)文章的美和意蘊(yùn)。學(xué)生既可以從“感受到于我為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴”這個(gè)角度來體會(huì)課文的表達(dá)，也可以從“喜愛小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴”這個(gè)角度切入來理解文章。不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考和欣賞角度，但教師就要及時(shí)賞識(shí)和表揚(yáng)強(qiáng)化學(xué)生這樣的個(gè)性化閱讀。

（三）提高閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)性

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)提高閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)性，使語言變得更具魅力。這就需要教師在課堂的語言兼具科學(xué)性、趣味性和語言美這幾個(gè)方面，使閱讀教學(xué)中可以以教師獨(dú)特的語言魅力來進(jìn)一步地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒和積極性，使他們愉悅、著迷、動(dòng)情，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)美和樂趣。其中，教師還要注意要以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來輔助教學(xué)，以微笑、點(diǎn)頭等方式去肯定學(xué)生的閱讀行為，讓他們收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的激勵(lì)。如教師在講《口技》時(shí)，講到那些聽眾“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，自己也會(huì)一邊講一邊以肢體語言來表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從多方面理解文意。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學(xué)。