譚愛(ài)斌

語(yǔ)文具有解讀的多義性和呈現(xiàn)方式的多樣性，而高中語(yǔ)文探究能力的要求與個(gè)性化解讀的提倡，使得高中語(yǔ)文教學(xué)完全可以凸顯出開(kāi)放性，讓多義性與多樣性落到實(shí)處。雖然高中語(yǔ)文的“教什么”相對(duì)確定，但“怎么教”卻可以豐富多彩，各盡其宜，各盡其妙。新的課程理念重視提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，不少教師在“教改創(chuàng)新”上取得了可觀的成效，我們也不妨轉(zhuǎn)變觀念，借鑒、嘗試“新招”，借以提升教學(xué)效果。

一、擺脫答案唯一的束縛，敢于給出其他觀點(diǎn)

語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該有其科學(xué)性與準(zhǔn)確性，但在具體教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)閷?duì)呈現(xiàn)知識(shí)的環(huán)境有不同的理解，并不只有一個(gè)答案。面對(duì)這樣的情景，教師應(yīng)該突破束縛，不能為題目的“圓滿”而替參考答案強(qiáng)詞奪理，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，多元、多角度、多層次地帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，教學(xué)文言句式時(shí)，我提醒學(xué)生一個(gè)句子可能不止某一種句式特點(diǎn)，可以幾種情況共存：“激昂大義”也可是省略句，省略了介詞“于”;也可以是被動(dòng)句，省略的“于”表被動(dòng);還可以是倒裝句，“于大義”本可提前，這里是介詞結(jié)構(gòu)后置;當(dāng)然，也可以說(shuō)是省略了主語(yǔ)的省略句。如果是單一理解的話，一般以為被動(dòng)句是最典型的特點(diǎn)，其次是省略句;如果作為選擇題的一個(gè)選項(xiàng)，需要看其他選項(xiàng)的句子有無(wú)句式特點(diǎn)，在幾個(gè)選項(xiàng)綜合對(duì)比中確定這句在題目環(huán)境中合適的理解。另外文言虛詞的學(xué)習(xí)，有不少問(wèn)題目前尚無(wú)定論，存在著爭(zhēng)議。比如《廉頗藺相如列傳》里，“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦”一句中的“而”的用法，有的說(shuō)是表假設(shè)，譯作“如果”;有的說(shuō)是表轉(zhuǎn)折，譯作“但是”。我以為這里兩種情況并列述說(shuō)，本身就含有假設(shè)的意思，“而”字理解為轉(zhuǎn)折較合理。敢于鮮明地表達(dá)自己的看法，既是給學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的示范，也給學(xué)生一種不迷信的精神影響。

二、借力逆反心理，敢于釋放負(fù)能量

現(xiàn)在的高中學(xué)生都比較獨(dú)立，或者說(shuō)比較容易有逆反心理，當(dāng)然這種情況的原因是復(fù)雜的，有成長(zhǎng)階段的心理原因，也有家庭教育的嬌慣原因，還有學(xué)校教育乏力與社會(huì)日趨多元等的原因。無(wú)論什么原因，我們語(yǔ)文教師只能面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，用其所長(zhǎng)、避其所短。借力逆反心理，釋放學(xué)生內(nèi)心的負(fù)能量是比較值得嘗試的有效途徑。

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都能發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)“思想健康，觀點(diǎn)正確”的文章，學(xué)生似乎習(xí)慣于背政治書(shū)，假、大、空、套，學(xué)生自己看著都暗笑。而寫(xiě)那些可能不怎么健康、正確的東西，他們卻能洋洋灑灑，文思泉涌。也許是正確的只有少數(shù)幾種，而錯(cuò)誤的觀點(diǎn)各有各的不同吧，寫(xiě)出的“文章”很有個(gè)性、很有特色，也很有感情。怎么利用這種心理呢？我借勢(shì)！我讓學(xué)生寫(xiě)《我討厭的一篇課文》而不是《我喜歡的一篇課文》，寫(xiě)《我最失?。ㄎ┑囊患隆范皇恰段易畛晒Φ囊患隆贰瓕W(xué)生交上來(lái)的作文，有血有肉，語(yǔ)句也充滿了情感，教師批改時(shí)仿佛能窺視學(xué)生的內(nèi)心。從矛盾的轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)看，把錯(cuò)誤的、個(gè)人的、不怎么崇高偉大的想法寫(xiě)出來(lái)了，也許正是走向健康、正確的前奏，何況學(xué)生還在成長(zhǎng)，還在發(fā)展，終極評(píng)價(jià)不能擠占過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、溝通其他學(xué)科，敢于構(gòu)建大語(yǔ)文

語(yǔ)文并非單一的語(yǔ)言與文字，其實(shí)包羅萬(wàn)象，教材選文的內(nèi)容涉及數(shù)理化、政史地、音體美等多種學(xué)科。比如說(shuō)明文閱讀，科技類文本閱讀等就多和數(shù)理化相關(guān)。構(gòu)建大語(yǔ)文，就是給學(xué)生提供廣闊的學(xué)以致用的舞臺(tái)，也是學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累素材提升自己的良好渠道。這些學(xué)科都有豐富的相關(guān)領(lǐng)域的人物故事與知識(shí)系統(tǒng)，在選材和立意上都有可供借鑒的豐贍的資源。學(xué)習(xí)語(yǔ)文如能和這些學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，互相借鑒，不僅語(yǔ)文學(xué)得好，其他學(xué)科也會(huì)齊頭并進(jìn)，協(xié)同提高。

教學(xué)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，可以補(bǔ)充六國(guó)滅亡先后順序的歷史資料，教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)可以鏈接劉項(xiàng)雙方的地理勢(shì)力圖與關(guān)中的地理位置圖;寫(xiě)作中的環(huán)保問(wèn)題很多都與地理知識(shí)相關(guān)，并且作文中的選材若能從音樂(lè)、美術(shù)中找到素材、找到靈感，那么“有文化意蘊(yùn)”的發(fā)展等級(jí)要求就能比較容易實(shí)現(xiàn)。如此等等，不一而足。構(gòu)建大語(yǔ)文，實(shí)質(zhì)是營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，科科有語(yǔ)文，處處有語(yǔ)文;讓學(xué)生在各門(mén)學(xué)科中感受語(yǔ)文的作用與范圍，互相促進(jìn)，也使學(xué)生的語(yǔ)文思維長(zhǎng)處于一種激活的狀態(tài)，時(shí)刻在各科間碰撞，容易激發(fā)出靈感的火花。

總之，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)如果不來(lái)點(diǎn)開(kāi)放性，不來(lái)點(diǎn)“怪異”的不適應(yīng)感，或許學(xué)生容易“審美疲勞”，感到語(yǔ)文單調(diào)、枯燥而不能留下深刻印象，甚至缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然，在當(dāng)前的高考應(yīng)試的壓力下，這種開(kāi)放比較有限，且只能是點(diǎn)綴，是副食而不是主食，但也像配紅花的綠葉一樣，不可忽視、不可或缺。開(kāi)放、“怪異”的方式多種多樣，只要我們廣大語(yǔ)文教師能轉(zhuǎn)變思想，不甘愿做三尺講臺(tái)上的“苦行僧”，平時(shí)做有心人，注意探索、總結(jié)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、百花齊放的局面。

★作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。