陳小玲

教學(xué)提問是一種常見的教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。通過教學(xué)提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)的反饋分析。在初中語文中，教學(xué)提問的藝術(shù)性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思考，而不是讓學(xué)生死記硬背課堂中不理解的內(nèi)容。所以在整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)提問有著重要的意義，特別是在新課改的形式下，教學(xué)提問的藝術(shù)性更加凸顯了出來。

一、初中語文教學(xué)提問分析

教學(xué)提問有兩方面，從學(xué)生角度來看，通過教學(xué)提問能在課堂中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，活躍課堂氣氛;也能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題;幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，提高表達(dá)能力。從教師的角度來看，教學(xué)提問可以增進(jìn)師生間的交流，培養(yǎng)師生感情;最重要的是通過提問來知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高教學(xué)效率。在語文教學(xué)中一些提問方法使用不當(dāng)，并不能很好地提高教學(xué)的有效性。首先在提問中教師若沒能與學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在教師拋出問題后不愿意進(jìn)行思考、回答，這就從根本上無法達(dá)到教學(xué)提問的目的。其次，在語文課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地理解記憶，會(huì)對(duì)問題的答案進(jìn)行多次的重復(fù)，但在這過程中，學(xué)生更多的是埋頭記筆記而不是對(duì)問題的答案進(jìn)行思考，因此教學(xué)提問只是變換一種方式讓學(xué)生進(jìn)行答案的記憶。而提問過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行充分思考就轉(zhuǎn)換到下一個(gè)問題，也同樣不能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考理解。最后，語文這門學(xué)科不同于其他的課程，每個(gè)問題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但教師在語文課中很容易拿標(biāo)準(zhǔn)的答案來評(píng)判學(xué)生回答問題的對(duì)錯(cuò)，甚至?xí)驗(yàn)閹熒g的觀點(diǎn)不一而出現(xiàn)厭煩的情緒，這不僅影響了教師的心情，也打擊了學(xué)生回答問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、新課改下初中語文教學(xué)提問藝術(shù)

1.問題的難易程度要合理

在語文課堂中要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行問題的設(shè)置，問題不能過于簡單，但也不能過于困難。太過簡單的問題，學(xué)生甚至不用通過思考就能得出答案，就不能達(dá)到教學(xué)提問促進(jìn)學(xué)生思考的效果。問題過于困難，容易打擊學(xué)生的自信心，所以在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于問題的難易程度進(jìn)行考量，并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置。

2.問題要具有啟發(fā)性

在初中語文課堂中，一些問題的提出并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，就像一些問題不能只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，而是應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行思考分析。例如，在對(duì)文章的中心思想進(jìn)行提問時(shí)，不能讓學(xué)生簡單地回答出中心思想是什么，而應(yīng)讓學(xué)生在回答中心思想時(shí)找出課文依據(jù)，這讓學(xué)生在回答時(shí)不是根據(jù)買的參考書進(jìn)行回答，而是在課文理解的基礎(chǔ)上做出回答，還能在學(xué)生回答問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣以課文內(nèi)容為依據(jù)找出中心思想。當(dāng)然，具有啟發(fā)性的問題，不僅能幫助學(xué)生思考還能培養(yǎng)的思辨能力，讓學(xué)生正確運(yùn)用初中語文的參考書，而不是不加分析地照搬參考書的答案。

3.提問難度和多少都要適宜

課堂提問在一定程度上是以活躍課堂氣氛為目的，但是過多的提問會(huì)使課堂思考時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生注意力容易被分散，最后失去課堂提問的意義。過于簡單的提問，答案過于淺顯，在處于青春期容易產(chǎn)生叛逆心理的高中生來說，會(huì)有不屑一顧的印象。提問的問題難度過大，學(xué)生無從下手，課堂氣氛冷淡更不利于授課進(jìn)行，所以提問的難度要適中。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文中，對(duì)于象：這是故事的高潮嗎？這種問題不宜多問，應(yīng)提問如：作者描寫第五自然段有何用意？或是前面說殺人可饒恕，后面筆風(fēng)一轉(zhuǎn)成了殺人不可饒恕，這是否自相矛盾？應(yīng)該怎樣去理解？若是提問到最后一個(gè)問題，學(xué)生在解答的過程中必須把課文前面提到殺人可饒恕的地方進(jìn)行歸納和分析，同樣在對(duì)課文后面提到殺人不可饒恕的地方進(jìn)行整理分析，兩相比較才會(huì)體會(huì)到作者筆下的社會(huì)背景，最終了解到作者故事布局的精妙。這種問題雖說要求學(xué)生要有一定的理解和分析能力，但是它在學(xué)生仔細(xì)思考和做好課前預(yù)習(xí)就能夠找到答案。并且在學(xué)會(huì)解答這一問題后，對(duì)于課文的整體把握就能快速、順利地進(jìn)行，所以說提問的難度要適中，將幫助學(xué)生把握授課內(nèi)容。

4.注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

在沒有任何可以想象、聯(lián)想的情況下提出課堂問題，常常會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙，無從下手。但在提問的前提下，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能具體地進(jìn)行擴(kuò)展性的聯(lián)系、聯(lián)想，就能豐富學(xué)生回答的知識(shí)點(diǎn)。例如，在對(duì)詩歌的賞析中，學(xué)生如果不明白詩歌的時(shí)代背景，就不會(huì)覺得杜甫詩歌中的“家書抵萬金”中一封家書的可貴性。這種創(chuàng)設(shè)方法可以通過增加課文的背景知識(shí)來達(dá)到，但不同的課文內(nèi)容，課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)方法也不盡相同，一些課文還可以利用多媒體設(shè)備，播放一些視頻或音樂，讓學(xué)生融入到具體的課文情境中，增加教學(xué)提問的感情色彩。

初中語文教學(xué)提問的藝術(shù)研究有著重要的意義，掌握一些提問的藝術(shù)才能在課堂中達(dá)到提問的目的，讓學(xué)生在問題中思考，掌握課文的難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這過程中，也應(yīng)注意針對(duì)不同的初中語文課程內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)提問策略。

★作者單位：江西于都縣第二中學(xué)。