陳小蘭

一、剖析現(xiàn)狀？搖突破瓶頸

曾經(jīng)夏丏尊和葉圣陶兩位先生簡潔地說：“中學(xué)里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)?！焙荛L一段時(shí)間我們課堂教學(xué)中重閱讀輕寫作。很大原因在于教師們平時(shí)對學(xué)生寫作意識培養(yǎng)不夠，缺乏對寫作技能的具體指導(dǎo)和扎實(shí)訓(xùn)練。而作文教學(xué)是需要系統(tǒng)化經(jīng)常訓(xùn)練的，靠每兩周一篇大作文，一篇周記實(shí)在很難提高寫作水平?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版），明確規(guī)定：“作文一般每學(xué)期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于2萬字。45分鐘能寫600字左右的文章?！倍鄶?shù)學(xué)校平時(shí)作文教學(xué)實(shí)際狀況怎樣呢？一般學(xué)校里作文教學(xué)常態(tài)就是每兩周布置寫一篇大作文，教師勞心費(fèi)力地批改后再籠統(tǒng)地講評。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。作文質(zhì)量就不敢說有保證了，他們也想好好寫，但無從下手。不少于2萬字的各類練筆難做到，學(xué)生不知道練什么內(nèi)容，缺乏方向性。筆者在學(xué)習(xí)微課后，嘗試把微課的特點(diǎn)與做法引入作文教學(xué)，結(jié)合課題進(jìn)行課堂作文微教學(xué)模式研究實(shí)踐，實(shí)施以來，獲益頗多。

二、依托微課？搖激活寫作

作文“微教學(xué)”模式可完整講授每一類作文知識也可在文本教學(xué)中兼顧寫作練習(xí)，形式多樣，微小有效。符合中學(xué)生心理特點(diǎn)，易為學(xué)生接受。還能把老師從大量批改大作文的重負(fù)中解放出來。國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師不改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮。而“作文微教學(xué)模式”操作方便，它的形式有兩種：一次可只教一個(gè)寫作知識點(diǎn)，也在一節(jié)寫作課，設(shè)計(jì)2—3個(gè)寫作知識點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)掌握。這兩種形式關(guān)注的都是三個(gè)關(guān)鍵詞，第一是時(shí)間，5—10分鐘左右;第二是講清一個(gè)寫作問題，這就決定它的特點(diǎn)是短、小、精;第三是演練評結(jié)合，激活寫作興趣。

1.依照類型，具體而微

開學(xué)初需由課題組或集備組成員共同擬定寫作計(jì)劃。根據(jù)不同類型、不同文體用微教學(xué)模式系統(tǒng)地展開訓(xùn)練。作文按類型分有材料作文、命題作文、話題作文等。按文體分有記敘文、議論文、散文等。不同類型和不同文體根據(jù)不同年級教學(xué)要求都用微教學(xué)模式推進(jìn)，把一學(xué)期所要教的內(nèi)容分成幾個(gè)寫作序列來進(jìn)行。對于作文較難的知識點(diǎn)課題組成員分擔(dān)做成“微課”向?qū)W生展示，能夠事半功倍。以下用高中階段主要文體議論文寫作微教學(xué)模式推進(jìn)情況來說明。議論文微教學(xué)按審題立意、結(jié)構(gòu)、論據(jù)的選擇和使用、論證方法、例后分析等步驟進(jìn)行微教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)需要各個(gè)環(huán)節(jié)可再細(xì)化。

如材料作文審題立意的方法有：①抓關(guān)鍵句法、②因果分析法、③多個(gè)角度法、④整體把握法。每種方法知識點(diǎn)講授、范例展示花費(fèi)5—10分鐘，可用一節(jié)課教授這幾種方法，也可分4次穿插在4節(jié)課前微教學(xué)，練筆在課后進(jìn)行。課堂作文微教學(xué)之后再推進(jìn)上其它課也不影響。學(xué)生大腦不斷有新事物接觸，充滿新鮮感，有助提高課堂效率。時(shí)間充裕的話當(dāng)堂展示練筆并討論，一個(gè)一個(gè)步驟推進(jìn)。一個(gè)序列知識點(diǎn)講授完，每節(jié)課前隨時(shí)花幾分鐘讓學(xué)生復(fù)習(xí)用所掌握的方法審題立意訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)換其他內(nèi)容的課，也不受干擾。同樣，以議論文橫向展開議論為例，課堂微教學(xué)分三類展開：①根據(jù)結(jié)論析原因，②根據(jù)前提推結(jié)果，③根據(jù)問題找方法等。每一類都用范例給學(xué)生導(dǎo)引，讓他們學(xué)習(xí)展開分論點(diǎn)。最后，記住口訣：“扣得緊，分得開，理得順?！弊h論文例后分析的幾種方法也是這樣教授。微教學(xué)就是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，5—10鐘左右，學(xué)生開始精神懈怠時(shí)，就有新問題讓他們思考演練，激起熱情。

2.講評訓(xùn)練，見縫插針

作文微教學(xué)模式是一種新穎、合理的課堂推進(jìn)模式。它可以在課堂文本教學(xué)前進(jìn)行，一次只傳授一個(gè)寫作知識點(diǎn)，學(xué)生寫起來容易，教師批閱速度快，發(fā)現(xiàn)精彩之作及時(shí)展示，不足之處及時(shí)更改。練筆多，講評多，學(xué)生樂學(xué)樂寫進(jìn)步快。微教學(xué)模式能及時(shí)補(bǔ)缺漏。在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型性的錯(cuò)誤立即在課堂上用投影儀展示，讓全班同學(xué)參與討論，更改。這種作文微教學(xué)模式有助于鞏固和提升寫作水平。如在上完議論文橫向和縱向兩種結(jié)構(gòu)形式，為避免學(xué)生混淆，用兩篇不同結(jié)構(gòu)的范文，讓學(xué)生閱讀并說出這兩種結(jié)構(gòu)的不同之處，學(xué)生自然掌握。

作文微教學(xué)模式可彌補(bǔ)學(xué)生知識面狹窄，寫作思維不夠活躍缺點(diǎn)。社會上發(fā)生有意義的新聞事件，教師在課堂上讓學(xué)生討論，提出看法。學(xué)生思維和口頭寫作能力得到訓(xùn)練提升，課后再整理寫在筆記本上，既是寫作素材積累，又鍛煉表達(dá)能力。如今年春天國人赴日買回杭州產(chǎn)馬桶蓋事件，在課堂上讓學(xué)生討論，見解有：（1）用國貨意識不夠，媚外心理仍然存在。（2）國內(nèi)企業(yè)要用出口產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)國內(nèi)消費(fèi)者。時(shí)間安排靈活，讓學(xué)生時(shí)有收獲，對初學(xué)者和高三學(xué)生尤為有效。

三、糾正偏頗？搖讀寫一體

高中課文文本篇目多，寫作沒有系統(tǒng)教材。教師一學(xué)期忙于教文本留給作文的時(shí)間太少。偶爾上作文課，對占“半壁江山”的作文來說是不夠的。而“課堂作文微教學(xué)模式”可以糾正這一偏頗。而且在課堂文本教學(xué)推進(jìn)過程中，兼顧寫作微教學(xué)，既豐富課堂內(nèi)容，又提高學(xué)生寫作能力。

1.活學(xué)文本，生態(tài)寫作

教學(xué)中結(jié)合文本突出的某一寫作特點(diǎn)進(jìn)行微教學(xué)，讓文本最大限度發(fā)揮“示例”作用。有人質(zhì)疑“一個(gè)時(shí)期以來，我們一些語文課堂，除去滿堂空泛熱鬧的思想‘感悟，還剩下多少扎實(shí)有效的技能訓(xùn)練？”確實(shí)學(xué)生小學(xué)階段，從組詞、造句、寫話到寫一篇作文，練習(xí)是循序漸進(jìn)的，但到了高中，寫作這一塊反而很少漸進(jìn)訓(xùn)練。作文微教學(xué)給課堂教學(xué)推進(jìn)植入新的模式，活學(xué)文本，生態(tài)寫作。如高中小說《邊城》有突出的心理描寫可借鑒，讓學(xué)生模仿，寫一段老師檢查作業(yè)時(shí)學(xué)生的心理;《林教頭風(fēng)雪山神廟》中細(xì)節(jié)描寫出彩，也進(jìn)行特定情境下人物細(xì)節(jié)描寫;《小狗包弟》，突出的寫作特點(diǎn)是“以小見大，從細(xì)小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運(yùn)的痕跡。”讓學(xué)生運(yùn)用“以小見大”方法寫一段話……這些練筆可布置成課后作業(yè)，因?yàn)橛形谋咀鍪纠瑢W(xué)生結(jié)合自己體會寫出來的文字就是生態(tài)的，用心勤練筆的同學(xué)都有在課堂上展示的機(jī)會，極大點(diǎn)燃了學(xué)生寫作熱情，也改變純文本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。

議論文要學(xué)習(xí)對比論證法，以《拿來主義》一課示例，隨堂訓(xùn)練“對比論證法”。讓學(xué)生以“傾聽”為話題寫一段話。學(xué)生寫道：“學(xué)會傾聽，就是我們要能夠關(guān)注別人的表達(dá)。善于傾聽的人，能夠洞察身外世界，進(jìn)而了解全局。歷史上那些不善于傾聽的人，終成“孤家寡人”。項(xiàng)羽剛愎自用，聽不進(jìn)任何人的意見，最終落得丟了江山失了美人，性命不保。劉邦把項(xiàng)羽的棄將一一攬至麾下，認(rèn)真聽取他們意見，最終逼得霸王自刎。看來，成敗往往就在聽得聽不得他人意見這一念之間?！弊魑奈⒔虒W(xué)就是活學(xué)文本的方法寫出的個(gè)性思維。這種教學(xué)推進(jìn)模式運(yùn)用靈活，能在文本教學(xué)時(shí)不忘寫作教學(xué)，寫作教學(xué)時(shí)也能推進(jìn)文本教學(xué)。

2.積累素材，拓展延伸

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。課本就是一個(gè)寫作素材庫，認(rèn)識這一點(diǎn)對邊遠(yuǎn)偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)尤為重要，課堂作文微教學(xué)模式在教文本的同時(shí)，也能很好的從文本中積累寫作素材。如教《談中國詩》，作者錢鐘書可挖掘幾方面寫作素材：①清華大學(xué)破格錄取錢鐘書，可用于“揚(yáng)長避短，因材施教”;②錢鐘書好讀書，勤做筆記可用于“厚積薄發(fā)，成功與積累”;③錢鐘書拒絕采訪，不愛錢，正是“淡泊名利”的典范。同樣在“執(zhí)著、信念”主題中，微教學(xué)中寫作中運(yùn)用辛棄疾范例：“辛棄疾一生被棄用多達(dá)38次，但他憂國憂民之心始終執(zhí)著未變，僅剩一支毛筆，他也要書寫愛國之心，即使把欄桿拍遍，也癡心不改?！闭n堂文本教學(xué)推進(jìn)中因加入“作文微教學(xué)模式”而充滿生機(jī)。各種煉字析句，謀篇布局，選材構(gòu)思等寫作方法都能在課文中學(xué)到，還拓展了教學(xué)空間。

總的來說，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來就是：“傳授知識—培養(yǎng)寫作能力—發(fā)展智力—陶冶情操”。其中，培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵。課堂作文微教學(xué)模式，能夠化繁為簡，化難為易，循序漸進(jìn)，達(dá)成能力。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，和微課相結(jié)合為學(xué)生量身定做的新教學(xué)推進(jìn)模式和策略。它以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發(fā)展智力，達(dá)到培養(yǎng)人的目的。朱光潛先生在《談?wù)剬懽鳌分姓f：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫?！弊魑奈⒔虒W(xué)讓學(xué)生讀有目標(biāo)，寫有方向，具體而微，循序漸進(jìn)。寫作與文本教學(xué)同步，讓閱讀與寫作雙軌并行，真正體現(xiàn)新課改理念。教師可以及時(shí)批閱，有針對性，有時(shí)效性，常常把寫得較好的文段或例文在班上講評展示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。也把大綱要求的練筆具體化。從句、段、結(jié)構(gòu)到成篇，循序漸進(jìn)，是一種科學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)推進(jìn)模式。

★作者單位：福建福清融城中學(xué)。