朱琴

偶然接觸著名教育家葉圣陶的專著，他對于語文教本的獨(dú)到見解——“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子?！薄罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄o了我作文教學(xué)上很大的啟示。此處的“語文教材”主要指教科書中的選文，文體齊全，文質(zhì)兼美，其遣詞造句之精當(dāng)、布局謀篇之巧妙、聯(lián)想之豐富、想象之奇特、描寫之傳神、議論之深刻、觀察之細(xì)致、說明之準(zhǔn)確等等，無不閃射出作者智慧的光芒。農(nóng)村孩子生活單一，見識淺陋，導(dǎo)致思維閉塞，寫作困難，教師完全可以充分利用教材，開辟出一片作文教學(xué)的新天地來。

一、分析關(guān)系，找出規(guī)律，用好例子

一篇文質(zhì)兼美的課文體現(xiàn)了作家在選擇題材、確立中心、構(gòu)思成文過程中的匠心獨(dú)運(yùn)，與學(xué)生作文寫作有著密切的相關(guān)性。例如，講解課文的寫作手法即可讓學(xué)生明白如何表情達(dá)意;品析課文的語言精妙即可使學(xué)生知曉如何描摹刻畫;而分析文章的題目、開頭或結(jié)尾則能增強(qiáng)學(xué)生扣題、入題和結(jié)題的能力。對應(yīng)關(guān)系的確立，讓學(xué)生“知其然”，且“知其所以然”，這無疑擴(kuò)充了他們的題材庫，不出門，而知天下事。正如杜甫所言，“讀書破萬卷，下筆如有神。”所以，我們教師要精挑范文，研究課文講析與作文教學(xué)的關(guān)系，把教課文和教作文有機(jī)地結(jié)合起來，融二為一以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

二、開山取寶，指導(dǎo)積累，兼收并蓄

教材里不乏美文，它們蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。進(jìn)行作文與課文的整體教學(xué)時，我們教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生吸收課文的精華，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取大量的感性認(rèn)識而后上升為理性認(rèn)識，逐步達(dá)到“自能作文”的境地。為此，教師講解課文時要注意從以下四個方面去開拓學(xué)生的思維。

1.積累課文的寫作材料

農(nóng)村學(xué)生寫作缺素材，課本無疑是其重要來源。一篇篇佳作就是著名作家們觀察生活，體驗(yàn)生活后對人生的深刻認(rèn)識和體悟。他們有著敏銳的洞察力，能從平凡世界中捕捉到非凡的思想與見解，對于農(nóng)村學(xué)生來說，是個很好的現(xiàn)場示范。如《臺階》一文，描述一農(nóng)民父親為了實(shí)現(xiàn)自己造高臺階以提高自己和家人社會地位的愿望，不惜一輩子省吃儉用，早起晚歸，但房子落成了，他卻明顯蒼老了。此文展現(xiàn)了一個新時期農(nóng)民的形象，極具代表性，在農(nóng)村司空見慣，接地氣，學(xué)生很有親切感，“親其師，信其道?！蔽覀兛梢猿脵C(jī)引導(dǎo)，遷移出更多富有農(nóng)村特有色彩的素材。如“媽媽為了貼補(bǔ)家用，騎個自行車奔波在家，學(xué)校，工廠之間，既要照顧癱瘓的爸爸，又要照顧我們姐弟倆的生活，還得加班賺錢……”一個堅強(qiáng)勇敢有擔(dān)當(dāng)?shù)哪赣H形象就躍然紙上了。積累這類材料，在寫文章的時候，就可以潛移默化中豐富自己的“閱歷”，增長感悟生活的能力，從而“有米可炊”。

2.吸收課文的語言精華

“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”農(nóng)村學(xué)生的語言味同嚼蠟，而課文蘊(yùn)藏著語言的礦場，個中文字不僅流暢優(yōu)美，而且不乏個性。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言中做到有創(chuàng)意地表達(dá)呢？

學(xué)會探究。比如“剪不斷，理還亂，是離愁”這句經(jīng)典，不僅要讓學(xué)生體味該詩句的愁緒，而且要引導(dǎo)學(xué)生去探究作者是如何寫出這樣的驚天絕唱的?！俺睢弊鳛橐粋€抽象物要具體表現(xiàn)出來，確實(shí)很難，但作者的過人之處就是借助一個具體的事物使之形象化。

學(xué)會模仿。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，從技巧層面上分析，這里涵蓋了兩個過程，一是作者發(fā)現(xiàn)無盡的憂愁與奔涌的江水有相似之處，于是感情與物象的連接點(diǎn)找到了，靈感就爆發(fā)了，這是一個從抽象到具象的過程。二是選擇合適形象的過程，即以奔涌的江水來表達(dá)憂愁。于是我們可以模仿“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風(fēng)……”

學(xué)會遷移運(yùn)用。比如寫思念，“我的思念就像那片柳樹林，在時光的飛舞中越來越濃密，在月光的夜晚孤獨(dú)的等待，當(dāng)晨光透過我的枝葉時，我已在翹首企盼，在暮春的輕風(fēng)中，那飛揚(yáng)的柳絮會帶走我的片片思念”。這里就多次進(jìn)行了具象與抽象的轉(zhuǎn)換，將抽象的思念寫得生動形象感人。

其他技法同樣，關(guān)鍵是教師要用自己的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造，從而真正提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，最終達(dá)到語言創(chuàng)新品質(zhì)的提升和優(yōu)化。

3.學(xué)習(xí)課文的思想境界

“文以載道”，在眾多的課文里，包涵著許多深刻的思想，而這恰恰是我們與“大家”的差距所在。有的習(xí)作結(jié)構(gòu)合理，文字流暢，但缺少思想，感覺平淡無味，即所謂意境不高，主題不深，難堪佳作。語文教師要在講授課文時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在字里行間的珍貴的思想，并加以分析，感悟與提煉，將學(xué)生引向崇高的思想境界，從而提升他們看問題的高度與深度。

三、以仿為主，加強(qiáng)訓(xùn)練，求實(shí)求活

看別人的文章，是吸收與借鑒，但關(guān)鍵在于運(yùn)用。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生先仿后創(chuàng)，先拙后巧，逐步懂得把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，教完某一課后，可以讓學(xué)生仿寫，縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文，也可以直接列提綱。訓(xùn)練的方法和目標(biāo)，要時而變換，多方啟迪思維，又不失活潑生動。長此以往，學(xué)生有樣可學(xué)，有章可循，就能逐步得心應(yīng)手，順利“突破”文從字順、文體得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、意境優(yōu)美等“關(guān)口”，“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新”，進(jìn)入作文的“自由王國”了。

實(shí)踐證明，這種課文教學(xué)與作文指導(dǎo)雙管齊下、同步進(jìn)行的方式，通常會伴隨著一個愉悅而富有成效的教學(xué)互動，因而深受師生的認(rèn)同與歡迎。對于我們農(nóng)村的學(xué)生而言，不更是一個提高自身作文能力的妙招嗎？改善農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，指日可待。

★作者單位：江蘇泰興市溪橋初級中學(xué)。