王霞

學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是作文素養(yǎng)的體現(xiàn)。讓學(xué)生成為作文評改的主人，具有重要的現(xiàn)實意義。近幾年，我校中高年級語文教研組認(rèn)識到了這點，圍繞“小學(xué)中高年級作文自能評改的實踐研究”課題開展了“學(xué)生作文自能評改”教學(xué)研究活動和大型主題調(diào)研活動。

在研究活動和調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。經(jīng)過長期探索和研究，我初步摸索出了有效的應(yīng)對策略。

因為同一個班的學(xué)生作文水平存在差異，所以在“齊步走”的批改模式下，往往會出現(xiàn)改不好、改不了和不敢改等問題。

比如學(xué)生互改作文時，后進生無法按流程批改完一篇作文；有些作文水平較好的學(xué)生不愿意讓其他學(xué)生修改自己的作文，因為怕本子被弄臟；作文中對的字和句子經(jīng)常被改成錯的，或者寫的評語不通順，有錯字等；有些后進生不愿意批改作文，擔(dān)心其他學(xué)生挑自己的錯……

如何解決這些問題呢？

我覺得可以運用因材施教的教學(xué)理念，將學(xué)生自然分層，或按區(qū)域分組，然后同一層次或者同一組的學(xué)生互相評改作文。

自然分層，即對寫作水平不同的學(xué)生進行合理分層。各個層次的學(xué)生只要按照要求認(rèn)真批改作文，就會有進步。這無疑會增強后進生批改作文的積極性，激勵他們提高自身的作文水平。當(dāng)然，其他學(xué)生的作文水平也會更上一層樓。

每個班級的學(xué)生座位分布很有規(guī)律，一般是按學(xué)生的水平穿插開的。這樣，按照區(qū)域分布，可以把學(xué)生分為4大組或6大組。注意這種分組不是一成不變的，而是可以適時調(diào)整的。

各組的學(xué)生可以把自己的作文交給最信任的學(xué)生修改。這樣，為了成為他人最信任的人，每個學(xué)生都會努力地提高自己的作文水平及鑒賞水平。而一旦成為了最信任的人，學(xué)生也會盡職盡責(zé)，努力提高自己的評改水平。

對同一班級的學(xué)生不能采用“一刀切”的評改標(biāo)準(zhǔn)，對不同班級、不同年級的學(xué)生更要設(shè)立梯度評改標(biāo)準(zhǔn)，特別是對后進生，可以適度降低標(biāo)準(zhǔn)。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生們評改作文的興趣。他們按照標(biāo)準(zhǔn)評改，基本上可以達到要求，得到肯定。

對四年級的學(xué)生，我對他們設(shè)立的評改標(biāo)準(zhǔn)為：1.讀完文章，評改格式正確；2.評語書寫工整，卷面整潔；3.找出文中的錯別字，并訂正；4.正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號等標(biāo)點符號；5.找出明顯的病句，指導(dǎo)修改；6.判斷文章是否符合習(xí)作要求；7.能從習(xí)作內(nèi)容、寫作方法上簡要評價。

對于評改水平較差的后進生來說，后4條要求難以達到，所以我規(guī)定他們只要達到前3條要求，完成字詞句段的基礎(chǔ)評改，寫出簡短的評語即可。如果在評語中活用了語文課文中的好詞、句、名人名言，我就會給他們的評改加分。

為了提高評改分?jǐn)?shù)，這些學(xué)生在聽課、朗讀、寫作時會積極學(xué)、記、用學(xué)過的知識，評改作文的積極性也會大大增強。

三四年級的學(xué)生處于習(xí)作的起步期，作文能力和欣賞能力都不強，還不能有效甄別他人作文中的不足，更不能自如地表達自己的觀點。因此，他們特別怕寫評語。

面對這一情況，如果僅僅降低評改標(biāo)準(zhǔn)，顯然不能達到提高評改能力的目的，因此，必須結(jié)合語文課堂教學(xué)，運用一定的方法進行指導(dǎo)。

方法一：閱讀教學(xué)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”學(xué)生怕寫評語，常常感到無從下手，我們可以有效地利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生理解并掌握寫作方法，指導(dǎo)他們運用這些方法進行眉批和總評的寫作。

我在教學(xué)每篇課文時，都會帶著學(xué)生們從思想內(nèi)容到文字結(jié)構(gòu)及寫法上進行剖析，常常提示他們：“這句話運用了形象的比喻，瞧，你把我剛說的這句話寫在旁邊，就叫眉批”“這種寫法叫首尾呼應(yīng)。你在評改作文時有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)也會運用這樣的寫法？可以寫在總評里”“這篇文章中間部分寫得不錯，你對這部分進行分析，也是總評的一部分”……

方法二：習(xí)作指導(dǎo)

蘇教版教材中，每個單元習(xí)作都附有習(xí)作指導(dǎo)，其中絕大多數(shù)還包括一篇小范文。為了讓學(xué)生明確把握題目要求，我細致分析了每個單元的習(xí)作要求，提煉出了關(guān)鍵詞，常指導(dǎo)他們：“看看文章符合習(xí)作要求嗎？比如格式書寫是否規(guī)范，標(biāo)點運用是否準(zhǔn)確，中心是否突出……如果符合要求，你就給予肯定；不夠好，就提意見。你還可以標(biāo)記你覺得精彩的地方……”

在我的指導(dǎo)下，通過參考范文和參照題目要求，學(xué)生評改作文的能力提升了，寫起評語來得心應(yīng)手。連一些水平較差的學(xué)生，也能寫出幾條不錯的旁批和簡單的總評。

方法三：引導(dǎo)講評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只負責(zé)指引和指導(dǎo)，所以，在進行作文評改時，學(xué)生是講評的主角，我們主要負責(zé)引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的意見，讓他們明白應(yīng)該怎樣評、為什么要這樣評，然后讓他們嘗試運用學(xué)到的方法進行修改，并總結(jié)自己修改的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以指導(dǎo)今后的評改。

這樣，在進行作文講評時通過注重學(xué)生的評改，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識到自己的重要性，感受到自己得到了重視，體現(xiàn)了他們的主導(dǎo)地位，讓他們真正地愛上作文評改。

總之，有針對性地對學(xué)生作文評改進行指導(dǎo)，學(xué)生的評改興趣濃厚了，方法掌握了，評改能力提高了，寫作水平、鑒賞能力和閱讀理解能力自然也會得到提升。這不就是我們所希望看到的嗎？