唐永芳

信息技術(shù)與學(xué)科整合能促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式的變革，“智慧教室”成為很好的媒介。

所謂“智慧教室”即一間具備了電腦、投影機(jī)、電子白板、實(shí)物展臺、以及學(xué)生終端（如平板電腦），搭配HiTeach、EN3等輔助教學(xué)軟件的教室。通過“智慧教室”，老師可以更好地完成材料的呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等?？梢缘谝粫r間呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一對一的關(guān)注。將史料教學(xué)法與“智慧課堂”相結(jié)合，可以構(gòu)建史料教學(xué)的師生交互模式，在《中國古代商業(yè)與城市的發(fā)展》一課中我進(jìn)行了這樣的嘗試。

教學(xué)第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測

作為高考復(fù)習(xí)課，課前布置學(xué)生完成學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)，自主掌握本課的基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上需要逐個檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，但只能了解是否完成，不能及時了解學(xué)生易錯易混的點(diǎn)，而且還浪費(fèi)時間。在傳統(tǒng)的PPT模式之下，可以選取學(xué)生易混易錯點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生判斷正誤。但是高中學(xué)生參與率不高，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在HiTeach軟件下，可以實(shí)現(xiàn)師生的全互動。

在HiTeach軟件下，逐條展示本課基礎(chǔ)知識的易錯易混點(diǎn)，利用搶答功能或挑選功能，讓學(xué)生判斷正誤并說出理由。因?yàn)樵趽尨鹉Ｊ街?，激起了學(xué)生的好勝心，學(xué)生積極參與其中，你爭我搶，課堂氣氛空前活躍前來，為整堂課接下來的進(jìn)行提供了良好的課堂氛圍。

教學(xué)第二環(huán)節(jié)：重難點(diǎn)問題探究

在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于對材料的解讀。

探究一 古代商業(yè)發(fā)展的趨勢

通過對大量材料的解讀，并借助學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，了解中國古代商業(yè)發(fā)展的趨勢。在傳統(tǒng)的PPT模式下，材料的解讀、關(guān)鍵詞的勾劃，需要老師提前設(shè)定好，其實(shí)還是老師對材料的理解，而無法真正做到學(xué)生參與，也無法體現(xiàn)知識的生成過程。

在EN3軟件下， 展示以下幾段材料：

材料一 皇城之南，東西十坊，南北九坊；皇城之東、西各十二坊，兩市居四坊之地；凡一百一十坊。凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾以會；日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。

——摘自《唐六典》

材料二 下圖為宋代濟(jì)南劉家功夫針鋪印記，其上部文字為：“濟(jì)南劉家功夫針鋪”；中部文字為“認(rèn)門前白兔兒為記”；下部文字為“收買上等鋼條，造功夫細(xì)針，不誤宅院使用，轉(zhuǎn)賣興販別有加饒，請記白”。

材料三 富室之稱雄者，江南則推新安，江北則推山右。新安大賈，魚鹽為業(yè)，藏錢有至百萬者，其他二三十萬則中賈耳。山右或鹽或絲，或轉(zhuǎn)販，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。 ——（明）謝肇淛《五雜俎》

材料四 明中后期“奴富致數(shù)百萬，初縉紳皆丑之，而今則樂與為朋矣”；“縉紳給之女（婚嫁）惟財是計(jì)，不問非類”。 ——《林居漫錄》

材料五

利用畫筆功能，和學(xué)生一起解讀材料，分層，勾劃關(guān)鍵詞，實(shí)時展示學(xué)生勾劃的結(jié)果，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，提取有效信息，得出相關(guān)結(jié)論。

通過這教學(xué)過程，學(xué)生真正參與了材料解讀過程，將自己所掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移，形成對知識的深層次的認(rèn)知，從而構(gòu)建自己的知識體系。同時，可以達(dá)到規(guī)范學(xué)生解讀材料習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀史料提取有效信息能力的目的。

探究二 中國古代城市發(fā)展的規(guī)律

這一問題需要借助對兩幅圖片的解讀。傳統(tǒng)PPT模式下 ，學(xué)生可以分組討論解讀圖片，口頭匯報本組的學(xué)習(xí)成果，也能達(dá)到解決的問題的目的。但是，無法向?qū)W生直觀展示和保存他們的學(xué)習(xí)成果，無法利用他們的學(xué)習(xí)成果來生成對問題的認(rèn)識，也無法直觀地糾正學(xué)生存在的缺陷，以更好地提高學(xué)生的解決問題的能力。

在HiTeach軟件下，將圖片推送到學(xué)生學(xué)習(xí)小組的平板上。

提出學(xué)習(xí)要求：比較唐朝長安城與北宋東京平面圖，選取一個角度，提取相關(guān)歷史變遷的信息，并予以說明。要求學(xué)生組內(nèi)討論選取角度，組員根據(jù)所選角度加以說明，挑選本組最好的成果上傳，分享成果。然后讓學(xué)生解讀的思路，老師點(diǎn)評。針對學(xué)生共同存在的問題，老師及時進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。最后利用學(xué)生的成果，教給他們解讀城市平面圖的方法，認(rèn)識中國古代城市發(fā)展的規(guī)律。

通過老師推送的圖片，學(xué)生在平板上看得更加清晰，可以在平板上勾劃出兩幅圖的不同之處，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過老師對學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評和規(guī)范，真正能掌握此類問題的解決方法；同時也使學(xué)生參與和體會了知識的生成過程。

教學(xué)第三環(huán)節(jié)：課堂檢測

及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在HiTeach軟件下，展示經(jīng)典例題，學(xué)生用答題器選擇答案，通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。通過系統(tǒng)提示，如果只有個別學(xué)生沒選對，可以課后對個別學(xué)生進(jìn)行必要的講解。如果系統(tǒng)顯示大部分學(xué)生都沒能選對正確答案，說明這一知識存在問題，可以對這問題進(jìn)行再次講解。從而真正實(shí)現(xiàn)了師生互動、及時反饋，及時彌補(bǔ)，老師可以做到針對每個學(xué)生的學(xué)科知識和能力短板進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

通過粗淺嘗試，對重難點(diǎn)問題的處理取得了良好的效果，也存在很多值得商榷的地方，引發(fā)了我對這堂課的反思：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合應(yīng)該把握一個原則：信息技術(shù)的使用要立足于如何充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；應(yīng)該采取的“小切口，深探究”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對一個問題進(jìn)行反復(fù)討論、互相質(zhì)疑，以達(dá)到掃清這一問題所有死角的目的。材料選擇要做到“少而精，突重點(diǎn)”，不能讓學(xué)生在眾多的材料中出不來，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。