唐文明

【中圖分類號】G633.91

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，為使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者。生物課教學(xué)可以采用“導(dǎo)學(xué)、展示、過手”的課堂教學(xué)模式。正如德國一位教育家所說“不好的教師是傳述真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！毕旅嬉詫?shí)例簡單介紹“導(dǎo)學(xué)、展示、過手”教學(xué)模式的基本操作。

1.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，尤其適合課前和課初學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)歷，從實(shí)踐中學(xué)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效學(xué)習(xí)呢？

（1）課前設(shè)疑是導(dǎo)學(xué)的前提

如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真?zhèn)湔n是前提，如何巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)“植物體是一個(gè)整體”時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用角色扮演法，提出植物體為什么是一個(gè)整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實(shí)、種子”讓六名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能方面分析說明植物體是一個(gè)整體。其他學(xué)生也要積極參與其中，共同探索正確答案。實(shí)踐證明：這樣導(dǎo)學(xué)的效果確實(shí)不錯(cuò)。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（2）課堂提問是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵

要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)問，并在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。因?yàn)榻虒W(xué)必須針對不同班級、不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。因此，教師的提問要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出相應(yīng)的調(diào)整，如提問的時(shí)機(jī)、方式、方法等都要靈活有效。

提問應(yīng)該是在學(xué)生似懂非懂、急于要懂時(shí)最好。然后引導(dǎo)學(xué)生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如“脊髓與脊神經(jīng)”的教學(xué)，有這樣一個(gè)問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學(xué)生都以為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時(shí)，有許多學(xué)生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)？縮手又是什么地方的神經(jīng)活動(dòng)呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、討論和分析，最終從神經(jīng)沖動(dòng)所經(jīng)過的路程、時(shí)間以及反射弧的結(jié)構(gòu)等方面得出了正確答案。

（3）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效導(dǎo)學(xué)的基本保證

如何讓學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象和規(guī)律，明確生命的特點(diǎn)，這是生物教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不能只靠語言文字教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲得正確結(jié)論，這是最有效的生物學(xué)導(dǎo)學(xué)的方法之一。如“種子的成分”教學(xué)，學(xué)生明確了種子成分后，通過實(shí)驗(yàn)就能加深對淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等成分的理解。又如學(xué)生通過做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，就能說明光合作用的存在。這樣的教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也讓學(xué)生懂得了用事實(shí)說話的道理。

（4）適時(shí)開展生物實(shí)踐活動(dòng)是導(dǎo)學(xué)的重要基礎(chǔ)

恰當(dāng)開展生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前了解有關(guān)生命現(xiàn)象，是導(dǎo)學(xué)的重要基礎(chǔ)。因?yàn)檫@可以為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提供感性材料和有力證據(jù)。如引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，在家庭或?qū)W校飼養(yǎng)一種動(dòng)植物，寫出觀察日記，記錄動(dòng)植物的生長、發(fā)育、生殖情況以及與周圍環(huán)境（光照、土壤、空氣、水分、溫度等）的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社區(qū)周圍的環(huán)境污染狀況，到野外考察當(dāng)?shù)貏?dòng)、植物資源以及近年來的數(shù)量變化情況。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在教學(xué)中積極發(fā)言，用事實(shí)說話，進(jìn)行有效交流討論，加深對知識的理解。

2.展示

展示是研究性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)成果以及遇到問題交流的重要途徑。教師要在教學(xué)中注意為學(xué)生搭建展示自主學(xué)習(xí)成果和交流所遇問題的平臺，為開展研究性學(xué)習(xí)提供條件。如“生態(tài)系統(tǒng)概述”一課的課堂展示，我們做了如下設(shè)計(jì)。

首先讓學(xué)生觀看有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)，然后就下列問題進(jìn)行交流討論

以凱巴森林為例：

⑴根據(jù)該森林中各種生物生活的特點(diǎn)，說出它們分別屬于該生態(tài)系統(tǒng)的什么組成成分？

⑵該森林中還存在什么類型的生物，它們又屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么組成成分？

⑶以黑尾鹿的生存為例，說明黑尾鹿的生存需要哪些自然條件？

⑷該生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用及其相互關(guān)系如何？

在交流討論基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納概括獲得基本概念知識。

3.過手

所謂過手是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢測、反饋和訓(xùn)練的活動(dòng)。對于過手，教師完全可以采用不同方式、方法和手段，及時(shí)對學(xué)生的觀察、復(fù)述、理解和運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題情況，作出效果與價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。如“生態(tài)系統(tǒng)概述”教學(xué)結(jié)束時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)知識，對校內(nèi)“一個(gè)充滿生機(jī)的水池和小山”的組成成分、各種成分的作用及其相互關(guān)系進(jìn)行分析說明，用網(wǎng)絡(luò)圖示等表達(dá)。通過這樣的及時(shí)檢測反饋訓(xùn)練，可使學(xué)生所學(xué)新知得到鞏固和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明：“導(dǎo)學(xué)、展示、過手”是激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種基本教學(xué)模式，而不是一種教條。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活調(diào)整和運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最終逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是“導(dǎo)學(xué)、展示、過手”基本教學(xué)模式的核心價(jià)值所在。