王麗珍

【摘要】學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒見(jiàn)己，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開(kāi)展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在不少待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語(yǔ)教育 可行性研究 實(shí)踐性研究 理論性研究

近年來(lái)，維果茨基的社會(huì)文化歷史觀在幼兒發(fā)展領(lǐng)域受到越來(lái)越多的關(guān)注和認(rèn)可。他認(rèn)為語(yǔ)言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中起著非常重要的作用，語(yǔ)言能力的獲得是幼兒成長(zhǎng)中最重要的成就。語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)包含了人類(lèi)無(wú)數(shù)的語(yǔ)言情景圖式化和形式化的成果，幼兒在社會(huì)交流中習(xí)得語(yǔ)言符號(hào)，實(shí)際也“繼承”了這些成果。幼兒具有意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類(lèi)所特有的社會(huì)認(rèn)知技能，這些技能是幼兒獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言獲得過(guò)程是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)文化歷史過(guò)程的統(tǒng)一。有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的研究表明，幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。在敏感期以后，人類(lèi)獲得語(yǔ)言的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而削弱。第二語(yǔ)言的獲得同樣存在著關(guān)鍵期。幼兒在關(guān)鍵期母語(yǔ)學(xué)得最好，而且學(xué)習(xí)別的語(yǔ)言要比成人學(xué)習(xí)新語(yǔ)言付出的努力要少得多。在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的幼兒可以把這些語(yǔ)言說(shuō)得與母語(yǔ)一樣好。在敏感期，兒童的語(yǔ)言技能如能得到良好的發(fā)展，日后他們就會(huì)成為有效率的思想者、演講者、讀者和作者。

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是習(xí)得，習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和使用，自然獲得第二語(yǔ)言。幼兒能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不需要母語(yǔ)作中介。語(yǔ)言學(xué)的研究成果顯示，有效地語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)的方式進(jìn)行。語(yǔ)言交流對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)槿藗兞骼恼f(shuō)話能力不是從直接教授和句法形式的訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動(dòng)交流活動(dòng)中自然習(xí)得的。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)行和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我們與國(guó)外交往的機(jī)會(huì)日益增多。掌握一門(mén)外語(yǔ)既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是絕大多數(shù)受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英語(yǔ)教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，幼兒發(fā)展存在關(guān)鍵期，事半功倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分值得研究的問(wèn)題。（Immersion）英語(yǔ)指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)幼兒，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)“浸入”時(shí)間的長(zhǎng)短，浸入式教學(xué)可以分為完全浸入式、半浸入式等；根據(jù)“浸入”的早晚，可以分為早起浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

自20世紀(jì)60年代加拿大法語(yǔ)浸入式開(kāi)始實(shí)施并取得顯著成效以來(lái)，世界其它國(guó)家也不同程度地借鑒了加拿大的法語(yǔ)浸入式。匈牙利1989年進(jìn)行了英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)；澳大利亞進(jìn)行了法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)以及印度尼西亞語(yǔ)的浸入式實(shí)驗(yàn)。美國(guó)近年來(lái)開(kāi)始對(duì)朝鮮語(yǔ)、俄語(yǔ)和日語(yǔ)進(jìn)行浸入式教學(xué)。據(jù)美國(guó)國(guó)家應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)1995年統(tǒng)計(jì)，美國(guó)全國(guó)共有26個(gè)州和地區(qū)近290所學(xué)校開(kāi)設(shè)有浸入式教育學(xué)科。荷蘭、新加坡、南非等國(guó)也都有不同類(lèi)型的第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)的嘗試，而且規(guī)模不斷擴(kuò)大。在亞洲，新加坡、日本、韓國(guó)也引入了英語(yǔ)浸入式。日本于1992年4月在KatohGakuen學(xué)校首次進(jìn)行英語(yǔ)浸入式課程，1994年延伸到幼兒園階段，1998年到中學(xué)階段。2000年11月，Katoh學(xué)校的英語(yǔ)浸入式項(xiàng)目因其在日本教育方面做出的“獨(dú)一無(wú)二”的貢獻(xiàn)被日本大學(xué)教師教育協(xié)會(huì)授予特別獎(jiǎng)?！痹陧n國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)浸入式教學(xué)。在一些學(xué)校，英語(yǔ)不再是一門(mén)科目，而是作為工具在其它科目如數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、理科中學(xué)習(xí)。

兒童英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展主要取決于以下幾個(gè)方面：（1）全英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；（2）具有挑戰(zhàn)性的課程；（3）教師的期望和師生，生生的合作與互動(dòng)交流。迄今為止，全國(guó)已有西安、北京、廣州、蘭州、深圳、上海等多個(gè)城市的中、小、幼各級(jí)各類(lèi)浸入式實(shí)驗(yàn)園/校。英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)規(guī)模在擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)的成果也在不斷涌現(xiàn)，建構(gòu)了英語(yǔ)浸入式課程體系，編寫(xiě)出了系統(tǒng)的教材，培養(yǎng)和造就了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)浸入式教師，各學(xué)段的英語(yǔ)浸入式教學(xué)取得了良好的效果。魏微（2004）在《英語(yǔ)浸入式教學(xué)初探》一文中，談?wù)摿宋覈?guó)推行英語(yǔ)浸入式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，基本現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及解決的辦法。方俊明（2001），仇紅（2003）分別撰文探討了兒童英語(yǔ)浸入式教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為存在兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑——習(xí)得和學(xué)得；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。他們認(rèn)為，浸入式教學(xué)是符合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)新路，有利于培養(yǎng)出適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的雙語(yǔ)人才。方俊明認(rèn)為，影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的，如語(yǔ)種，年齡，社會(huì)，語(yǔ)言環(huán)境，動(dòng)機(jī)水平，性格特征等。趙微、劉華、王健、楊黎明、余珍有、雒蘊(yùn)平等人分別從宏觀、微觀多角度對(duì)浸入式理論進(jìn)行了闡述。高小妹（2004）通過(guò)對(duì)3種兒章第二語(yǔ)言教學(xué)模式——學(xué)科英語(yǔ)、“全英語(yǔ)課堂”、“浸入式”——的比較研究發(fā)現(xiàn)，在20分鐘教學(xué)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，浸入式教師語(yǔ)言輸入量最大（256句），“全英語(yǔ)課堂”教師居中（169句），學(xué)科英語(yǔ)教師最小（116句）；浸入式教師呼叫兒童姓名最多，課堂指令性用語(yǔ)最少；浸入式中課堂教學(xué)中兒童單獨(dú)回答問(wèn)題的次數(shù)多于集體回答的次數(shù)，這和另兩種模式明顯不同；浸入式中的兒童語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)量高于另外兩種模式。

目前幼兒園的雙語(yǔ)教育良莠不齊，而家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)的熱情之高，不得不讓我們冷靜思考：既然幼兒園雙語(yǔ)教育已經(jīng)在如火如荼地開(kāi)展是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，那么，作為一名關(guān)注幼兒教育研究者，如何在現(xiàn)有的雙語(yǔ)教育中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找出一種適宜幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的途徑，應(yīng)是我們當(dāng)前最迫切需要解決的問(wèn)題。