朱鋒

近年來，雖然許多專家從不同的角度思索、踐行素質(zhì)教育，但實際上在社會競爭壓力和家長期望造成的學(xué)校生存的壓力下，各個學(xué)校都在拼應(yīng)試，幾乎“無所不用其極”。不可否認(rèn)，學(xué)校一方面在官方場合大力宣揚素質(zhì)教育的成果，一方面又在緊抓分?jǐn)?shù)排名、升學(xué)率的命脈；家長一方面批評孩子負(fù)擔(dān)太重，一方面又對“管理太松”的學(xué)校抱怨不止。教師可以說是腹背受敵，左右逢“怨”，豬八戒照鏡子——里外不是人。高中語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在語文應(yīng)試的過程中同時培養(yǎng)素質(zhì)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，找到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的交叉點

應(yīng)試教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為核心，學(xué)生主要是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)相對簡單化和固定化。素質(zhì)教育以培養(yǎng)能力為目的，以創(chuàng)新精神為核心，學(xué)生基本是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)相對靈活多變?？梢园l(fā)現(xiàn)，應(yīng)試與素質(zhì)的差異是很明顯的。因此，生活中，大多數(shù)教師、家長、學(xué)生把二者對立起來。

觀念是行動的先導(dǎo)，如果觀念沒變，行動自然就很難改觀。我們高中語文教師要在應(yīng)試中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，首先就必須改變應(yīng)試與素質(zhì)難以共存的觀點。素質(zhì)并不是不要考試，考試并不是不能培養(yǎng)素質(zhì)。不少“久經(jīng)考試”的過來人，都發(fā)現(xiàn)考試能讓心理素質(zhì)成熟，變得堅強、自信、細(xì)心、耐心，可讓思維品質(zhì)優(yōu)化，變得縝密、有序、深刻、新穎等等。不少教師也發(fā)現(xiàn)，許多素質(zhì)好的學(xué)生，好像不怎么認(rèn)真，但學(xué)習(xí)、考試的效果比那些苦學(xué)的學(xué)生總要好些。比較科學(xué)的考試能夠促進(jìn)素質(zhì)的發(fā)展，良好的素質(zhì)也能提高考試成績。如果把應(yīng)試與素質(zhì)對立起來，在目前的環(huán)境下，是難以拋開考試去弄素質(zhì)的。即使能夠，平時的素質(zhì)教育又用什么去科學(xué)、公正地衡量、檢測呢？

立足現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，我們語文教師就不會排斥目前的教學(xué)，就會對目前的熱熱鬧鬧的應(yīng)試靈活處理，做些微調(diào)，在“減負(fù)”與“增壓”之間力求平衡，不顧此失彼，“減負(fù)”而不是“無負(fù)”，就會踏踏實實地在當(dāng)前的應(yīng)試土壤里培育素質(zhì)教育之花。

二、手段要活，多管齊下口味豐

為應(yīng)試的教育手段集中表現(xiàn)為教師講得多，學(xué)生讀得少，寫得少；教師分析多，指導(dǎo)方法少；學(xué)生作業(yè)多，課外閱讀與社會實踐少。學(xué)生基本是被動接受，很少主動探究。教師對于一些基礎(chǔ)知識，難點知識需要經(jīng)過講解、分析來“告知”“灌輸”之外，應(yīng)多采用個人學(xué)習(xí)與合作探究，聽與說、讀與寫的結(jié)合，特別是說與讀的頻率要增加，通過朗讀培養(yǎng)語感，提升理解能力，通過說來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力，齊頭并進(jìn)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和整體素質(zhì)的全面提升。

多種教學(xué)手段并用，當(dāng)然也離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的參與。只要能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的多樣口味，幫助他們獨立思考，養(yǎng)成質(zhì)疑與批判的精神，各種手段都可以借鑒、可以融合。

三、方法求新，模式之外注意變式

應(yīng)試教育多年，許多教師摸索、總結(jié)出了諸多成功的經(jīng)驗，并提煉、形成一定的模式，像工廠的生產(chǎn)流水線一樣，如教學(xué)模式、思考模式、答題模式等等，只要按步驟操作，指導(dǎo)考試立竿見影。但是，作為模式又有其程式化、簡單化的一面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，往往在重復(fù)、機械的訓(xùn)練中消耗了學(xué)習(xí)的熱情和思考的活力。素質(zhì)教育的靈活性、多變性要求我們語文教師在社會的壓力下不得不教有模式、指導(dǎo)“思維定勢”的同時，還應(yīng)有變式。沒有素質(zhì)滲透的語文教育，赤裸裸的只剩應(yīng)試，必然是無人性的、不人道的戕害。最終，素質(zhì)教育徒有其表，應(yīng)試教育舉步維艱，后勁乏力。

目前，沒有哪種學(xué)科的模式多過語文，什么導(dǎo)學(xué)課堂，什么活動單導(dǎo)學(xué)，什么目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)，什么“結(jié)構(gòu)——中心——手法”的三段論模式，五花八門，花樣翻新。但模式的效用因?qū)W情不同而不同，對于某一屆學(xué)生適用，對于另一屆學(xué)生可能就大打折扣，因為時代在變，社會在變，學(xué)生的知識狀態(tài)、個性習(xí)慣等也在變。語文教師結(jié)合學(xué)情，選取各種模式的精髓，整合、形成一些變式，就不會“千‘教一面”，面目可憎了。

比如，講授課文之前，我先讓同學(xué)們“備課”“說課”，以促進(jìn)預(yù)習(xí)。像《廉頗藺相如列傳》，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就是：你認(rèn)為學(xué)習(xí)此文的目的有哪些？你認(rèn)為本文的重點難點是什么？簡要談?wù)勀汩喿x此文后，在語言基礎(chǔ)知識、個人思想情感或者閱讀寫作技巧上的收獲。然后以請學(xué)生“說課”的形式檢查“備課”效果。學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)狀態(tài)之后，教師再根據(jù)暴露的問題，重點引導(dǎo)、點撥。這樣，一方面讓預(yù)習(xí)扎實有效，另一方面讓學(xué)生熟悉教師的教學(xué)流程、備課習(xí)慣，課堂聽課時就順暢自然，有針對性，能緊跟教師“步伐”，容易有收獲。雖然外在的“備課”“說課”是有模式的，但內(nèi)在的思考、探究因參與主體的不同，會非常有靈活性、新鮮感，預(yù)設(shè)的是環(huán)節(jié)，生成的是思考。