邱細(xì)華

作為我國(guó)高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量將會(huì)把參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)學(xué)生具有的職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平全面的展現(xiàn)出來(lái)。而實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為學(xué)校和企業(yè)對(duì)在實(shí)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)情況的具體展現(xiàn)，其評(píng)價(jià)體系質(zhì)量的高低，將會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成果的好壞以及學(xué)校組織此種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否具有較高的現(xiàn)實(shí)意義產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，本文以學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量為立足點(diǎn)，就該質(zhì)量評(píng)價(jià)體

系的構(gòu)建以及其實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和分析。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)質(zhì)量已經(jīng)逐漸的成為當(dāng)前影響我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的一項(xiàng)重要因素。但是，受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國(guó)各大高校對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這種實(shí)踐性教育模式并不是十分的重視，這就使得該評(píng)價(jià)工作的進(jìn)行受到了一定的阻礙，從而對(duì)其評(píng)價(jià)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理、可行性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的體系，對(duì)于幫助我國(guó)高校改善其當(dāng)前使用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方法，為其營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有十分重要的作用。

1.構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則和意義

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

科學(xué)合理。對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要是因?yàn)檫@一做法與我國(guó)目前的高職類人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，可以比較全面的分析學(xué)生所掌握到的實(shí)際應(yīng)用技能，所以評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及各類權(quán)重就一定要對(duì)真實(shí)的情況進(jìn)行反映。除此之外，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以產(chǎn)生影響的因素也較多，有一部分因素是不能利用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行衡量的[1]。所以，我們進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建時(shí)一定要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行充分細(xì)致的考慮，多方位、多角度的采集指標(biāo)點(diǎn)，做到將點(diǎn)與面有機(jī)的結(jié)合，盡量的排除人為因素與行為，使得高職類的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以依據(jù)客觀公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行。

可操作性強(qiáng)。按照高職類學(xué)生進(jìn)行建設(shè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)該具有簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，操作性要強(qiáng)，對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該采取分期式，要分為初期、中期以及終期評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

權(quán)威性。關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果與監(jiān)督過(guò)程都應(yīng)該具有一定的權(quán)威性，只有做到權(quán)威性才可以真正的激發(fā)起學(xué)生與指導(dǎo)教師的積極性，才可以最大限度的提高高職類學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)能力的衡量結(jié)果，也對(duì)教師的年底績(jī)效考核以及職稱的評(píng)定有著一定的影響。

實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建要求。要想構(gòu)建出高效率的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，相關(guān)部門在進(jìn)行此方面的架構(gòu)時(shí)，需要以系統(tǒng)性、代表性、目的性和可測(cè)性為構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則，以提高我國(guó)高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，滿足我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)人才的需求量為根本目的，通過(guò)系統(tǒng)性的反映出當(dāng)前影響我國(guó)人才培訓(xùn)結(jié)果的因素，并以收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)資料為依據(jù)來(lái)進(jìn)行模型的構(gòu)建，這也是保證構(gòu)建出的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型可以滿足實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)需要的要求[2]。

構(gòu)建過(guò)程。 首先，建立結(jié)構(gòu)模型并劃分層級(jí)。對(duì)此，我們需要通過(guò)以實(shí)際問(wèn)題的深入分析結(jié)果為基礎(chǔ)，篩選出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的主要問(wèn)題，以此為依據(jù)來(lái)制定出質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；而后，以層次分析理論為依據(jù)，將這些問(wèn)題劃分為指標(biāo)層與目標(biāo)層。其次，構(gòu)建模型結(jié)構(gòu)[3]。對(duì)此，我們需要先明確一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將該目標(biāo)歸為目標(biāo)層，并在該層中設(shè)立四個(gè)一級(jí)指標(biāo)；其中，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下需要設(shè)立二到五個(gè)二級(jí)指標(biāo)、每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下設(shè)立一到三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，并將三級(jí)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。其次，構(gòu)建矩陣，通過(guò)確定權(quán)重的方式對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。對(duì)此，我們需要建立矩形比較陣，并通過(guò)分析各種關(guān)聯(lián)因素的方式來(lái)確定權(quán)重，最后對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系實(shí)際應(yīng)用情況

關(guān)于高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的試用之后，再次利用問(wèn)卷調(diào)查以及座談會(huì)的形式進(jìn)行了微量的調(diào)整，并且將試用之前與使用之后的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行了一系列對(duì)比，相關(guān)情況見表1-1～1-3。

表1-1 學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

存在問(wèn)題 試用前（%） 試用后（%）

沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度 78.9 40.3

溝通交流能力弱 79.1 67.8

專業(yè)知識(shí)缺乏 90.4 84.5

缺乏安全意識(shí) 91.3 41.2

注：試用前學(xué)生總數(shù)為198，試用后學(xué)生總數(shù)為187

表 1-2 教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

存在問(wèn)題 試用前（%） 試用后（%）

缺乏責(zé)任心 73.2 30.8

重視數(shù)量輕視質(zhì)量，重視使用輕視培養(yǎng) 82.1 46.9

缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn) 53.8 51.0

邊緣知儲(chǔ)備量少 73.2 64.3

注：試用前教師總數(shù)為93，試用后教師總數(shù)為95

表1-3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中管理上存在的問(wèn)題

存在問(wèn)題 試用前（%） 試用后（%）

缺乏先進(jìn)的教學(xué)管理理念 73.1 32.4

缺乏先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備 81.2 83.7

師資力量小 54.1 41.2

缺乏合理性的教學(xué)安排 75.9 30.4

注：試用前總數(shù)為305，試用后總數(shù)為282

經(jīng)過(guò)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐，指導(dǎo)教師與學(xué)生都認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)的涵蓋了關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全部過(guò)程與內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的方法以及量化法，使得該體系擁有極好的實(shí)用性與操作性，可以對(duì)進(jìn)行衛(wèi)生職業(yè)的教育實(shí)踐以及教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。但是由于使用的實(shí)踐不長(zhǎng)以及一些其他的原因，新型的評(píng)價(jià)體系在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力方面以及專業(yè)知識(shí)掌握等方面并沒有較之前的評(píng)價(jià)體系有太大的改動(dòng)，以及指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)與邊緣知識(shí)理論的儲(chǔ)備方面、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所使用的機(jī)器設(shè)備方面仍有一些小狀況，還需要進(jìn)一步的觀察與改進(jìn)[4]。

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育政策的不斷深化，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性也隨之不斷提升。因此，本文從構(gòu)建該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則出發(fā)，就其構(gòu)建要求以及具體的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)其應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單表示。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）