楊敏

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?！毙≌f通過充滿個性化的人物、離奇的情節(jié)表現(xiàn)一定的思想內(nèi)蘊，如何帶領(lǐng)學(xué)生進行小說文本的個性化解讀，挖掘小說深層內(nèi)蘊成為當(dāng)今小說教學(xué)的難點，也是近年來高考命題的難點。在課堂中，教師要進行引領(lǐng)，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主人，去主動思考挖掘，最終達到深度閱讀的目的。

一、帶著問題讀書，在讀書中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀需要思考，只有帶著問題讀書才能走進作者的世界，也只有帶著問題讀書才能調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。學(xué)生在自己閱讀的過程中，可以試著解決小說閱讀中淺層的內(nèi)容，比如小說的情節(jié)，小說環(huán)境的作用，小說人物的性格特征等方面。通過布置給學(xué)生問題，我們可以了解學(xué)生閱讀的情況，也好有的放矢，安排課堂教學(xué)。

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《在酒樓上》時，我安排給學(xué)生幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

1.找出文中你讀不懂的地方？

2.概括文章的情節(jié)。

3.從呂緯甫或“我”的角度續(xù)寫文章。

學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：

1.第八段中，“我”為何“害怕”地看無干的同伴，怕什么？

2.呂緯甫反復(fù)強調(diào)自己現(xiàn)在是“敷敷衍衍”的，但實際上他把弟弟的墓修好了，送不了剪絨花也弄清了為何送不了，順姑怎么了，并送給了阿昭，在我看來并不“敷敷衍衍，模模糊糊”，那么呂為何要這樣說自己呢？

3.全文多次寫到呂的眼光：“失了精采，”“忽地閃出射人的光”“又消沉下去”這些變化的原因是什么？作者的意圖呢？

4.為什么“我”覺得“北方不是舊鄉(xiāng)，南方又只能算一個客子”？

學(xué)生的疑問讓我清楚他們預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，真正做到了讀書與思考同行。學(xué)生們也在有意的挖掘文章的深層意蘊。在這一過程中，教師也要仔細(xì)的研讀文章，只有教師懂了，學(xué)生才可能懂，決不能“以其昏昏使人昭昭”。語文教師的準(zhǔn)備需要日積月累，尤其是要對文章進行深度解讀，就更需要教師有深厚內(nèi)蘊。作為一名語文教師，閱讀與思考是常規(guī)生活內(nèi)容。

在《在酒樓上》這篇文章教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師可以閱讀如下內(nèi)容：郁達夫的《懷魯迅》、林語堂《魯迅之死》、蕭紅的《回憶魯迅先生》、《寫在〈墳〉后面》、余秋雨《遙遠的絕響》、魯迅《〈吶喊〉自序》等有關(guān)魯迅與阮籍的文章，教師自己要在閱讀中思考，呂緯甫與“我”究竟是一個怎樣的人，阮籍又為何而哭。試想，如果教師在平時的閱讀中沒有一定的閱讀量，怎么才能夠把呂緯甫、“我”與阮籍聯(lián)系起來，找到他們的共性？所以，語文教師一定要閱讀。

二、拓展合作探究，挖掘文章深層意蘊

在語文課堂上，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，決不再做“一言堂”的堂主，這樣看似淡化了教師在課堂上的地位，實際上給教師提出了更高的要求。教師要做深度閱讀的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供一個或幾個可以深度閱讀的角度，并對學(xué)生的觀點給以點評，教師也要有自己的思想，做學(xué)生精神的引路人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神?！薄盀楦淖冞^于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！焙献髋c探究不能流于形式，追求表面的熱鬧，一定要讓學(xué)生真的動起來。

例如《在酒樓上》這篇文章，我引入了阮籍之哭的內(nèi)容：

其一：性至孝，母終，正與人圍棋，對者求止，籍留與決賭。既而飲酒二斗，舉聲一號，吐血數(shù)升。及將葬，食一蒸肫，飲二斗酒，然后臨訣，直言窮矣，舉聲一號，因又吐血數(shù)升，毀瘠骨立，殆致滅性。

其二：兵家女有才色，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往哭之，盡哀而還。其外坦蕩而內(nèi)淳至，皆此類也。

其三：時率意獨駕，不由徑路，車跡所窮，輒慟哭而反。

然后讓學(xué)生去研究討論阮籍哭的原因，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識在呂緯甫與阮籍身上的共同點。學(xué)生找到共同點后，再次引導(dǎo)他們產(chǎn)生他們這樣一種苦惱的社會根源，并站在時代的高度去引領(lǐng)學(xué)生，我們的時代需要的是什么。學(xué)生思想的碰撞，產(chǎn)生的力量是無限的。在這里，呂緯甫與“我”的人物形象的特征已不再是他們的難題，學(xué)生把主要的精力放在深度解讀上。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在課上討論解決問題，很多時候他們解決問題的方式要遠比教師的方式高明。在這一堂課上，可以讓學(xué)生討論解決學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以及阮籍之哭的原因，這堂課看似過于“熱鬧”，但這種“熱鬧”并不是浮華，學(xué)生真正動了起來，當(dāng)有學(xué)生在回答呂緯甫形象時，稍有不符的地方，全體同學(xué)會集體糾正，從而可以看出，學(xué)生成為了課堂的主人。

三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀

葉圣陶先生說：“從學(xué)生的語言發(fā)展的諸多矛盾看，讀寫能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要矛盾方面，而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素，一是讀寫結(jié)合，二是大量讀寫?！闭Z文教學(xué)讀寫不分家，讀與寫是語文教學(xué)的雙重重點，讀與寫可以互相促進。讀可以為寫做準(zhǔn)備，寫又可以反過來促進讀的更深更透。

在《在酒樓上》這篇文章的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生從呂緯甫或“我”的角度續(xù)寫文章，學(xué)生續(xù)寫如下：

學(xué)生一：我不禁擔(dān)心起這位朋友，在現(xiàn)實生活的逼壓下，他已不再做夢，回到了現(xiàn)實的日常生活中，他所關(guān)注的，能做的，都是家族，鄰里生活中瑣細(xì)的，卻是不能不做的小事。而且不可避免的還要做出教授“子曰詩云”之類的進行妥協(xié)。我抬頭望天，雪花撲撲朔朔地打進眼里。天色似又更昏暗了些。我又擔(dān)心起自己漂泊無依的現(xiàn)況，對他那平淡的生活竟徒增了幾分眷戀與神往。但現(xiàn)實正如呂緯甫所說的那樣——“我現(xiàn)在什么也不知道，連明天怎樣也不知道，連后一分……”

就這么想著想著，再抬頭時洛思旅館的匾牌映入我的眼簾。S城所讓我停留的，僅僅是一個旅館，我突然明白了，作為一個旅人，停留，不是我最后的歸宿…

學(xué)生二：世事無常，人世滄桑。人生在世，都不曾有過無處安放的遺憾，呂緯甫面對未能給順姑他千辛萬苦的來的剪絨花兒而無奈，對自己平庸的生活而遺憾，而我漂泊四方，無處定居是我的遺憾，對過去事物變化無常而無奈是我的遺憾，我身上寄懷著對未來的夢想，仍在追尋，但苦于找不到精神歸宿。呂緯甫面對現(xiàn)實命運，忠誠地投身于日常生活?！凹舨粩?，理還亂”很好地詮釋了密不可間，交錯混雜的命運羅網(wǎng)，理想在現(xiàn)實命運的碰撞下顯得尤為蒼白，對逝去的生命的追憶和對已在生命的眷戀才是人生的一部分。

這就是學(xué)生閱讀后的聲音，學(xué)生能夠從多角度挖掘文章的深層意蘊。對文本的挖掘需要學(xué)生把自己放在特定的時代背景中，《在酒樓上》這篇文章同樣要把學(xué)生引領(lǐng)到中國20世紀(jì)20年代，讓學(xué)生設(shè)身處地地了解魯迅先生的苦悶。作為教師，也要多角度的看待問題，比如對“我”及呂緯甫的評價，我們還可以站在時代的高度，探索文本的時代價值。然后再一次的引領(lǐng)學(xué)生，下面是我在這堂課結(jié)尾給學(xué)生的提示：

我們絕大多數(shù)同學(xué)選擇的正是魯迅先生選擇的路，但是還有一種情況選擇的是相反的，難道呂緯甫的選擇就是錯的嗎？他做的真的是無聊的事嗎？我們知道呂緯甫做的無非就是親情就是生命是吧？那么你們仔細(xì)去想，當(dāng)然我們現(xiàn)在這個社會是提倡為國舍身的人，我們是要贊頌的，那么如果把呂緯甫放在我們現(xiàn)代的社會中，他對于生命，對于人生的關(guān)注是要否定的嗎？一個時代有一個時代的故事，一個時代有一個時代的價值觀，因此我們其他同學(xué)說呂緯甫對于生命對于人生的關(guān)注我覺得也是值得肯定的，所以，我覺得他做的不是無聊的事。

讀寫結(jié)合，可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫與改編等，形式多樣，讀可以課上自讀，也可以師生共讀，從而產(chǎn)生思想的共鳴。我們提倡給學(xué)生自由，給學(xué)生思考的空間，做課堂的主人，同時，教師也要注意引領(lǐng)，從而樹立學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、課下延伸閱讀與寫作，引領(lǐng)學(xué)生開拓閱讀新領(lǐng)域

一堂課上完了不意味著課堂結(jié)束了，課下也是課堂，閱讀是時時刻刻必要的。通過一堂課，在交流與碰撞中已經(jīng)調(diào)動起學(xué)生的興趣，下面就要引導(dǎo)學(xué)生進行課下的閱讀。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！睂W(xué)生通過課下閱讀面的擴大，更有助于他們了解一部作品、一個作家、一個時代、一個民族。

教師在學(xué)生閱讀的過程中要有一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去選擇，可以推薦給學(xué)生書目，也可以以閱讀材料的形式印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生讀也不能僅僅是看過而已，要讓學(xué)生做摘抄，寫心得，再抓住時機讓學(xué)生在課堂上碰撞，可以利用早讀課時間讓學(xué)生分享好書，課前五分鐘來個即興演講，在課上多進行拓展與延伸，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的思維的深度自然就上去了。

例如：《在酒樓上》這一課上完，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀中外名著，首先可以看與魯迅同時代的作品，如郁達夫、丁玲、張愛玲、徐志摩等作家的作品，讓學(xué)生同時感受同一時期不同作家的精神面貌；也可以把學(xué)生引領(lǐng)到國外，現(xiàn)實主義的，浪漫主義的都讀讀，學(xué)生讀過之后一定要動手寫寫，寫寫郁達夫、魯迅們的不同，寫寫同一時代不同民族的精神世界等。

思想與視野是不斷擴大的，只有不斷的閱讀才能不斷成長，整個高中三年可以給閱讀做一個規(guī)劃，以教材為點，以讀本為輔，以教師引導(dǎo)閱讀為面，逐漸擴大學(xué)生的閱讀面，挖掘?qū)W生思維的深度，在這一過程中，教師一定要做學(xué)生的引路人，舍得時間，舍得精力，不斷鞏固學(xué)生的閱讀成果。