張瑞琴

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，知識(shí)更新快。知識(shí)是無窮盡的，任何教育手段都不可能將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。只有使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的能力，才能使她們依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程就是要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面.持續(xù).和諧發(fā)展。改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生自主能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，可以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是是一種探究學(xué)習(xí)，是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，一種自主學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了這種能力，將形成很強(qiáng)的求知欲望，能夠自覺合理地安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且善于利用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。

著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞，有句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，這句話啟發(fā)我們：要想學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，就需要觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的規(guī)律性東西?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。有價(jià)值的知識(shí)不能全靠教師手把手教給學(xué)生的，更多是靠學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情境中，通過自己的實(shí)踐體驗(yàn)而自主形成的。

一、營造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！苯?gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點(diǎn)和背景去檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中，逐步學(xué)會(huì)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以打開思維的空間，能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。適宜的情境一般與實(shí)際問題聯(lián)系在一起，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，是學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，是開啟任何一門科學(xué)的關(guān)鍵。沒有問題就不會(huì)產(chǎn)生解決問題的思維方法；沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。

如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“化圓為方”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究討論圓的面積計(jì)算方法。可以圍繞“圓的面積如何計(jì)算”這一問題，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，把思維聚集在面積上，然后通過分組觀察、討論探究、對(duì)比等方法，使學(xué)生逐步把關(guān)注點(diǎn)集中在了“形變而面積不變”上，直觀地看到了圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)聯(lián)上，進(jìn)而由學(xué)生自己梳理出了圓的面積的計(jì)算公式。在此學(xué)習(xí)探究的進(jìn)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自主摸索探究，充分體現(xiàn)主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率也非常高。

二、注重引導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，發(fā)揮好學(xué)生主體作用

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，合理運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索，積極參與獲取知識(shí)的整個(gè)過程。課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。為了讓全體同學(xué)的主體性得到更發(fā)揮，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生思路進(jìn)行誘導(dǎo)，充分挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究精神更快形成。這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會(huì)由最初的興趣萌動(dòng)狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探究理解新知識(shí)階段。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在思維、態(tài)度、價(jià)值觀、素質(zhì)等方面都得到充分發(fā)展。

例如在教授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師同學(xué)長跑比賽的場(chǎng)景為例，小明和小強(qiáng)兩個(gè)同學(xué)都是8時(shí)起跑的，到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間分別是小明9時(shí)5分到，小強(qiáng)9時(shí)15分到，這里由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確時(shí)間的概念，只有“9時(shí)剛過”這個(gè)大致的時(shí)間認(rèn)知，因此教師判決它們兩個(gè)是并列第一，學(xué)生看到這個(gè)結(jié)果自然會(huì)為跑得快的小明抱不平，自然引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，這樣層層推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施教學(xué)反饋，評(píng)估和決策的重要環(huán)節(jié)。是對(duì)學(xué)生經(jīng)過自己的努力學(xué)習(xí)所取得的成果以及達(dá)成的水平作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有了自由發(fā)表個(gè)人見解和疑難的機(jī)會(huì)，他們思維活躍，老師要尊重學(xué)生認(rèn)知的差異性，適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。我們采取更多的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新和實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的改變與提高，這樣可以成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向，從而喚起了學(xué)生的好奇心，保護(hù)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。所以在新課程理念的指引下，課堂中，我們要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確，充分的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得“不斷成功”的體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)到“成功”的樂趣。

例如：在教學(xué)加法算式：9+9+9+9+6時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，大部分學(xué)生做出（1）9×4+6 （2）9×5-3，讓我意想不到的是有一名同學(xué)卻是寫成了7×6。我馬上表揚(yáng)了他，同學(xué)確立即反對(duì)。就這樣，全班的同學(xué)自然而然地加入到了討論之中。這時(shí)，課堂氣氛活躍起來了，我抓住有利的時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)算式談?wù)勛约旱目捶?，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)更簡便？學(xué)生之間展開了討論與交流，讓學(xué)生當(dāng)主角，從而使學(xué)生在和諧民主的氣氛中舒緩了心理壓力，自信心獲得了充分尊重，創(chuàng)造性思維也得到全面發(fā)展，同時(shí)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，達(dá)到不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的目的。

激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見。老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用“你的進(jìn)步太大了！”，“你的思路很對(duì)”，“老師相信你能回答出來” “我和你的意見相同”……這種激勵(lì)性語言及時(shí)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中一項(xiàng)長期而艱辛的任務(wù)。我們充分實(shí)踐自主學(xué)習(xí)新理念，讓作為主體的學(xué)生通過自己的親自嘗試實(shí)踐，運(yùn)用自己的頭腦主動(dòng)地思考，去發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。憑借課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。